小學語文五年級作文教學中素材的積累

淮陰師范學院附屬小學 馮 荔

素材積累是指短小、碎片化的寫作材料，可包括書信、日記等多樣化的形式。隨著微博、微信的全面普及，此類短小、日常化的寫作形式逐漸受到歡迎。在小學五年級寫作教學過程中，素材積累以其自身優勢能有效為學生打好寫作基礎，并通過更加規范化、系統化的教學實踐，使學生以一種全新的形式，提升自身寫作能力。素材積累作為新媒體環境下的產物，能更加有效地激發學生的寫作興趣。同時，相較于傳統的寫作命題訓練，素材積累的命題范圍更加廣泛化、日常化，與學生的日常生活聯系更加緊密。

一、素材積累在小學五年級語文教學實踐中的問題

1.模式單一，創新性不足

在小學五年級語文教學的實際應用中，學生的寫作題材和格式仍比較傳統，存在模式單一、創新性不足等問題。教師在教學指導過程中，仍固守傳統的教學方式，以一種自上而下的形式指導教學，同時訓練的習作題材具有局限性，無法適應新媒體時代下素材積累的全新形式。如果題材的創新性不足，會使學生對寫作形式失去興趣，感受不到素材積累與傳統寫作形式的根本性差異。

2.缺乏差異化指導，針對性不足

教師在指導小學五年級語文作文實踐中的素材積累時，同質化較為嚴重。首先，在作文的題材選擇上，偏向于五年級考試的重點作文題材，文章的主題大多以考試內容的延伸為主。此種方式雖短期內對提升學生成績有所助益，但從長期來看，卻無法從根本上培養學生對寫作的興趣。五年級考試作文的題材固定，教材的選擇上差異性不強，無法根據學生個人特色作出必要調整，導致寫作訓練的針對性不強。

二、提升素材積累在小學五年級作文教學中應用水平的策略

1.差異化指導，注重針對性教學

在素材積累的日常指導工作時，教師應注重差異化教學，所以在寫作題材的選擇上應有所差異。教師不應僅局限于一本參考資料的普適化內容，市面上的許多參考資料都各有側重，如一些是根據歷年五年級考試內容所改編成的素材積累題目，另外一些是與當下時代熱點、日常生活現象相結合的題目類型，教師在選擇題目時，不僅要關注到五年級考試的重點知識。還應意識到，素材積累與五年級考試作文畢竟是不同題材，無論是字數要求、題材選擇還是評判標準上都有很大差異，因此，教師不應以五年級考試內容作為素材積累訓練的唯一重點，還應以更加敏銳的眼光關注到市面上的其他素材積累題材。另外，教師還應根據不同學生的優勢，在教學指導時形成差異化的教學模式，如對擅長傳統議論文體的學生，教師應及時糾正，告訴學生舍棄固有模板，用更加日常、輕松的方式表達中心思想。相反，對一些平時議論文體寫作不佳的學生，教師應在素材積累訓練時加以鼓勵，使其發現自身全新優勢，在新文體寫作中重新找回自信。

2.在課堂學習中積累素材，提升學生寫作熱情

教師應加強對學生的引導，在課堂教學中，結合教材來引導學生積累寫作素材。課堂教學中所學習的內容，例如句子、詞語或是段落，學生都可以記錄下來，并在后續寫作中靈活運用，提升寫作水平。例如，在《牛郎織女》的教學中，可以進一步延伸和拓展牛郎織女背后的神話故事，進一步拓展素材；或是對葉圣陶先生的故事延伸拓展，幫助學生積累素材的同時，培養學生的寫作興趣，針對性提升學生的寫作能力。又如素材積累題目“對微信和QQ家長群進行評論”，立足當下時代現象，同時事件與學生的日常生活聯系緊密，貼近性較強，容易啟發學生進行相關思考。對此類并無標準答案的題目，教師可以積極探求每個學生文章中的優勢部分，并及時鼓勵，使學生發現素材積累中的樂趣所在，提升其自主學習的熱情。

3.在實際生活中積累素材，創新寫作靈感

教師應該拉近課堂和生活之間的距離，引導學生在實際生活中積累寫作素材，例如在日常生活中留心觀察，積極主動地去體驗和感悟生活，挖掘生活中的趣事來充實寫作素材。在這個過程中，可以逐步強化學生發現美和感受美的能力，逐步激發學生的寫作靈感，養成良好的素材積累習慣。例如，五年級上冊第三單元有關于民間故事積累活動，可以讓學生詢問長輩，通過故事形式來積累素材，提升學生的主觀能動性。此外，做好素材的評估和批改，在素材積累的批改過程中，教師應及時革新自身批改觀念。素材積累在行文風格上與議論文的模式框架有很大不同。如果單純以議論文的標準評估素材積累，就會導致行文與批改標準之間的斷裂。例如，教師在批改以“景區人滿為患”為主題的素材積累時，如按傳統議論文文體應以總分總結構敘述更佳，將升華后的觀點放在最后更符合其要求。然而，在素材積累時，由于字數和使用環境的限制，最先表現文章主題，將中心觀點前置，往往會使內容更引人注目，符合新媒體時代下的寫作要求。因此，在文章批改過程中，教師若不了解此種差異，就可能使素材積累與傳統文體風格相混淆。

4.選取典型事件和案例，勾畫人物形象

實際上，典型的案例在人物特點的表達上是最具特點的。尤其是在具體的事例之中。例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，我們從文章的字里行間中可以看到作者對魯迅先生的敬仰。在一系列的事件和案例中，我們隨著作者的腳步，看到魯迅先生救車夫、不在乎階級之分、關心女傭等，在魯迅先生一系列的行為舉止中，我們可以感受到他的敢愛敢恨、偉大無私和甘于奉獻。

為了更好地刻畫人物形象，要先從他的外貌、儀態、表情和衣飾上進行刻畫。例如，都說我的父親是一位偉大的石油工人，年齡37歲，個子不是特別高，身體非常結實，給人一種憨憨的感覺，充滿安全感，相熟的人每次和他碰面時，都會被他和善的笑容感染到。我們可以從字里行間中感覺到這位爸爸十分親切。

5.語言的特色化讓筆下的人物活起來

老舍先生曾經說過：“對話是一個人物的性格和聲音。”所以，在寫人物的獨白和對話時，不妨對人物的動作、神情等進行簡單的描述。

例如，叔叔會干工匠活兒，所以總是有人找他幫忙，叔叔總是笑呵呵地答應。堂哥有時候就會抱怨說：“都是免費的，為什么總是要去幫忙呢，還那么賣命！”叔叔每次都會很生氣地板著臉訓斥他：“小孩子不懂就不要亂說話，別人求咱們幫忙，是相信咱們，覺得咱們為人好。”叔叔樸實的話語在平淡中透露出了他樂于助人的品質。

在新媒體快速發展的大環境之下，小學五年級寫作教學模式也應進行必要的革新。素材積累適應新媒體的表達形式，符合時代發展潮流，對提升學生寫作能力，實現全新教學模式具有重要作用。處于數字化的發展浪潮之中，素材積累教學也應立足時代熱點事件，與傳統教學形式有機結合，實現教學的進一步發展和優化。素材積累的實踐應用提升了學生的學習興趣，豐富了教師的教學形式，對小學五年級語文教學具有重要作用。未來，素材積累在小學五年級語文寫作教學的發展中，應順應教學發展趨勢，積極推進新興寫作題材的創新應用，并建立差異化、個性化、高互動性的教學模式，注重學生的實踐應用能力，提升整體教學水平。