如何在作文中“點”好“睛”
——寫作輔導教程之“畫龍點睛”

江蘇省蘇州工業園區星港學校 朱少君

作文作為語文教學的重要組成內容，對學生的語言表達和溝通具有積極的作用。如何提升學生的寫作水平已經成為教師最關注的問題。在作文知識學習中，要想提升語文作文的質量，一個關鍵的因素就是如何在作文中“點”好“睛”。當下很多學校已經在這方面展開了探究，但是在實際教學中，受到傳統教學理念的影響，作文教學質量并沒有得到很好的保障，出現了作文表達主題不明確、中心立意不深刻等問題。這些問題嚴重影響了小學生的作文質量，因此對這方面做進一步研究是非常有意義的。相關教師需要提高自身在這方面重視程度，根據當下小學語文寫作教學現狀采取有效的解決措施。

一、小學語文寫作教學現狀

在素質教育快速發展的背景下，小學語文寫作受到了教師的重視，在教學中也開始有意識地進行這方面嘗試。但也遇到了一定的問題，具體表現在以下幾個方面。

第一，教師寫作教學理念和能力尚有待提升。部分教師對寫作教學認識存在偏差，認為只要按部就班地進行教學就可以了，不需要太大的技巧。在這種認識下，寫作技巧教學就會被忽視，從而無法在作文中達到“畫龍點睛”的效果，影響學生的寫作質量。

第二，部分教師在進行寫作教學時，可能會對學生的寫作進行嚴格的規范。在這種按部就班的教學模式下，學生的創新能力就會逐漸喪失，無法創作出自己獨特的作品。因此，教師在進行這方面教學時，需要多加注意，鼓勵學生積極地發表自身的看法，從而促進學生對作品進行創新。

二、如何在作文中“點”好“睛”

一篇優秀的文章需要主題明確，立意明顯。即讀者讀完這篇文章后，能知道作者想要表達什么意思和情感。這樣才能算得上是一篇優秀作文，才能給讀者留下深刻的印象。因此，在寫作過程中，教師要引導學生在作文中“點”好“睛”，在文章關鍵處，用一些簡單的語句來闡明主旨。這樣能讓文章變得更加精辟，從而獲得讀者的喜愛。但是，通過上述現狀分析可以知道，當下很多小學教師在作文“畫龍點睛”方面做得并不是非常理想，遇到了一些問題。因此，加強這方面的研究是很有必要的。本文從以下三個角度對如何在作文中“點”好“睛”進行了論述。

1.“點”在篇首，開宗明義

文章開頭作為作品的重要構成，具有提綱挈領的作用。教師在進行作文“畫龍點睛”的教學時，可以從文章的開頭入手。在文章篇首對某個人物或者事件發表自身的看法，能給人一種開宗明義的感覺，幫助讀者更好地理解這篇文章。這就如同戲曲開場一樣，一個精彩的開頭能吸引觀眾的注意力，讓觀眾產生迫切想看下去的渴望。開篇點睛所起到的效果是一樣的，可以吸引讀者的注意力，讓其產生讀下去的興趣。因此，教師在進行這方面教學時，可以在篇首點明主旨。

以《白楊禮贊》為例，文章開頭就表達了作者對白楊的贊美，通過“白楊樹實在不是平凡的，我贊美白楊樹！”這句話來點明自己想要表達的意思，以及自己的思想情感。這樣就能讓讀者在剛開始時就對文章的大意進行掌握，從而加深讀者在這方面的認識。因此，教師在對學生進行寫作教學時，就可以將這篇文章展示給學生，讓學生知道可以采用開篇點睛的方式對文章大意和情感進行表達，從而幫助學生更好地進行“畫龍點睛”。

在具體操作中，教師應引導學生緊扣題目，根據題目來明確自己想要表達的意思，然后在此基礎上引導學生用準確的語言來開篇。在這一過程中，應盡量保證寫作語言的簡潔性，不能拖沓，這樣才能讓文章開頭變得更加精辟，引人深思。所以，教師在平時的寫作教學中，要有意識地對學生進行引導。對學生作文進行批改時，也需要著重關注一下這方面的問題，如果發現學生作文存在類似的問題，應及時幫助其進行糾正。

2.“點”在篇中，引起共鳴

“畫龍點睛”除了可以在開頭點明相應主旨外，還可以在篇中點明主旨。在進行文章創作時，當小學生明確主旨之后，肯定會圍繞文章主旨進行大量的語言敘述，并且抒發自己的情感。這時候，就可以讓學生寫一句點睛之語。這樣不僅能實現對文章主題的強化，同時還能突出文章的中心，并且還能起到結構嚴謹、脈絡清晰的效果。因此，教師可以引導學生將文章主旨“點”在篇中，以此來引起讀者的共鳴。

以課文《那片綠綠的爬山虎》的學習為例，在這篇課文中有很多點明主旨的語句，例如：“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”這句話就結合文章的題目，對文章主旨進行了點明。通過描寫爬山虎能降低夏日燥熱的感覺，來暗喻葉圣陶先生給人一種平易近人、融洽的形象，從而抒發自身對葉老先生的尊敬之情。在平時的教學中，教師就可以讓學生進行思考，并找到文中一些表達作者情感的語句。通過這種有意識的訓練，學生對這方面認識將會得到加深，進而為篇中點明主旨的寫作教學打下一個良好的基礎。

為了讓學生更好地明白如何在篇中點明主旨，教師還需要對一些課文進行深入挖掘，從而幫助學生掌握多種寫作技巧。同時，教師還需要做好相應的指導，例如，引導學生運用議論句來進行“點睛”。在寫好記人或敘事的基礎上，在一些承上啟下的段落中進行點睛，從而來保證文章結構的緊湊性。為了讓學生更好地了解這些，教師還需要讓學生對文章結構進行分析，這樣對篇中“點睛”教學也具有積極的作用。

3.“點”在篇尾，回味無窮

文章的結尾往往也是點明主旨的一個絕好之處，在文章快要收尾時，運用一兩句言簡意賅的句子來點明主旨，不僅能讓讀者對文章主旨有深刻的認識，同時也能保證文章結構的緊湊性，增強文章的感染力。因此，在進行寫作教學時，教師也可以引導學生在篇尾來抒發自身的思想情感。

以《香港，璀璨的明珠》這篇文章為例，在這篇文章中，第一段，作者介紹了香港地理位置，并且指出香港是亞太地區的航運中心、貿易中心和金融中心，以及是購物、美食和旅游的好去處。在接下來四段里又分別介紹了香港是個港口城市、香港是“美食天堂”、香港是旅游勝地、香港是現代化都市等。在文章結尾，作者用“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”來呼應題目，向人們表明香港是我國的重要一部分。通過這樣的詳細分析，學生對“點”在篇尾將會理解得更加透徹，從而幫助學生實現寫作的“畫龍點睛”。

篇末點睛是一種運用比較普遍的寫作手法，雖然能很好地點明主旨，但在運用這種寫手技巧時，也不能在每篇文章的篇末都進行點睛。教師要引導學生根據文章實際情節來判斷是否需要“點睛”。例如，在寫一些敘事類記敘文時，就不能在文章結尾處進行點睛。同時在進行點睛時，不能脫離自己所敘的內容，不能硬塞或者強加，不然會造成突兀的情況，降低文章的質量。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，要想幫助學生在作文中“點”好“睛”，就需要充分了解當下小學語文寫作教學中存在的一些問題，然后根據具體的問題，對學生進行寫作教學。一般情況下，教師可以引導學生在篇首對文章主旨進行點明。通過開篇點睛的方式來直抒胸臆，可以提升作文的質量。另外，教師可以引導學生在文章中點明主旨，即在保證客觀記敘與論述的基礎上穿插一些中心主旨句。這樣不僅可以保證文章結構的緊湊性，同時也能引發讀者的共鳴。最后，可以在文章篇尾點明主旨，以此來增強文章的感染力，給讀者留下“回味無窮”的感覺。