小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略

江蘇省昆山高新區玉湖小學 秦 銀

當前的小學語文教師普遍能認識到詞語教學的重要性，但是往往因為教師對字詞教學的重視，會對學生有更嚴格的要求，由此導致在字詞的教學中會采取權威式的教學和強制性的教學，這樣的教學方法不僅單一，還會導致教學氛圍過于嚴肅，任務型學習現象十分普遍。在這樣的教學模式下，學生只會進行機械性的學習，被動地接受知識，往往出現詞語與閱讀脫節，詞語不能服務于語文閱讀、說話、寫作等板塊，最終導致學生的語文綜合能力低下。

一、小學語文詞語教學中存在的問題

1.教師過于重視單字教學，缺少詞語教學的語境

在傳統的教學方式之下，教師過于重視單字的教學，并嚴格要求學生書寫正確，因此往往在這個環節花費了太多的時間。通過簡單粗暴的反復抄寫和不斷聽寫來學習單字的教學模式，不僅讓學生脫離了語言環境，還會導致學生進行盲目學習。而在這樣的教學模式中，學生的語文綜合素養得不到提高，直接影響了學生的理解能力。沒有語言環境，學生就沒有機會表達，沒有語言表達能力的鍛煉，學生的詞語掌握自然得不到鞏固和發展，由此導致學生的語言運用能力低下，詞不達意。

2.教學方式單一，教學氛圍枯燥

在小學詞語教學過程中，教師一直扮演著非常重要的角色，很多教師在教學中束縛了自己，因為詞語教學很重要，馬虎不得，所以不敢嘗試新的教學方式。然而，學生在這樣的學習氛圍之下，不僅感覺枯燥無味，而且大大挫傷了學習積極性。久而久之，學生就認為學語文就是抄寫詞語，背詞語，這樣不僅不利于學生養成良好的閱讀習慣，更不利于學生語文核心素養的培養，進而導致學生的學習成績得不到有效提升。

3.學生知識輸出能力弱，缺乏對詞語的運用和正確表達

在傳統的教學方式下，教師很少去關注學生對知識的有效輸出，一般都是通過考試來檢測學生的知識水平。這種方式雖然有效，但是缺乏時效性，也不可能每一節課都讓學生進行考試。而且頻繁的考試和測驗會給學生帶來巨大的學習壓力，不利于學生的身心健康發展。最重要的一點是，考試只能檢測到學生很小一部分能力，缺乏綜合性和多樣性，也無法從根本上促進學生詞語學習的進步。通過字面上的檢測，并不能有效幫助學生進行語言上的鍛煉和運用，限制了學生對字詞的運用和學習。

二、小學語文詞語教學的改進策略

1.結合教材，創設豐富有趣的教學情境

眾多學者研究發現，只有讓學生在情境中學習，才能有效地激發學生對學習的興趣，從而進行深度學習。學生如果長時間進行機械似的淺層學習，只能越學越傻，變成學習機器人，不懂得變通和運用。所以教師要在教學的過程中，創設豐富的教學環境，結合實際，將詞語教學同教材有機地結合在一起，把詞語放置教材中，讓學生在具體的情境中，通過聯系上下文學習的方式，學習全文的詞語，并依托語境進行活學活用。例如，在學習單個的詞語時，讓學生找到詞語在文中的出處，然后通讀整句話，猜測詞語的意思。學生進行探討和思考，對知識進行解答，待學生弄清楚詞語的意思后，教師通過創設有趣的場景，帶領學生進行知識的運用和舉一反三，進而提升學生對字詞的理解和運用能力。

2.豐富教學形式，采用多元化的教學方式

在傳統的教學形式之下，存在著教具單一的現象，導致學習氛圍不佳，所以教師更應該及時改正這樣的教學缺點，創造出更加多樣的教學方法，讓學生可以根據自身具體的學習特點，來選擇適合他們自己的學習方法。例如，在詞語教學之中，除了傳統的機械式記憶方法之外，教師可以嘗試多元化的記憶詞語的方法，如思維導圖法、詞語分類法、情境聯想法等。教師可以將這些方法一一地教給學生，并讓其自主嘗試記憶，并根據自身的學習特點，選擇適合自己學習的方法。這樣不僅可以讓學生提高自主學習能力，還能有效幫助他們選擇正確的學習方式，進而促進他們提高綜合學習能力。

3.重視知識的實用性，提供學生運用詞語的語言環境

知識的輸出是學習的最終目的，如果學生只是認識知識，做不到具體運用知識，那么就不算真正的學習。所以在詞語的教學上，教師更要重視知識的實用性，并在教學的過程中不斷創設能讓學生進行表達和知識輸出的平臺，讓學生能有效地展示自己，以此增強學習的互動和探討，并實現共同進步。例如，教師可以嘗試把課堂交給學生，讓學生組織上課，通過學生之間相互探討，讓學生有更多的機會參與學習，進而提高對字詞的實際運用能力，而這樣不僅可以有效地增強學生的自信心，提高核心素養，還能讓教學效果發生顯著的改變，甚至達到事半功倍的效果。這樣的方式不僅可以提高學生對課堂的參與能力，還能有效地幫助學生加深對知識的運用和理解，強化學生對字詞的印象，進而促進學生的字詞積累。

4.促進家校互動，加強學生對字詞的學習和積累

在學生學習過程中，家庭學習占據重要地位。學生的學習，僅僅依靠課堂教學中教師的講授是遠遠不夠的，因此，為了讓學生更好地順應教育的變革和對自身成績的提升，就要加強家校之間的互動，以此幫助學生在家期間也能有充足的時間和空間對字詞進行學習和拓展。例如，家長可以陪同孩子一同觀看動畫片，并對動畫片中出現的字詞進行學習和運用，這樣可以減少學生對學習的抵觸心理，并能有效地幫助學生對字詞進行記憶和理解。家長還可以陪同孩子一起進行童話故事的閱讀，利用童話中的語句，幫助孩子對其中出現的字詞進行理解和掌握，并能讓學生通過字詞聯想到故事，由此有效地拓展學生的課外知識。家長在和孩子進行對話的過程中，要注意孩子對字詞的運用情況，要及時糾正并指導學生對字詞正確運用，這樣能有效地幫助學生提升對字詞的運用能力，進一步提升學生的學習成績。

總而言之，基于詞語教學在語文教學中的重要性，教師在教學上決不能掉以輕心。在教學方式上，不能割裂詞語與其他語文板塊的學習，一定要把閱讀課、寫作課同詞語課結合起來，創設豐富的情境，應用多元化的教學方法，最后提供給學生運用和發展的平臺。這樣相互銜接的學習過程，能有效地豐富詞語教學，讓詞語教學更加輕松和高效，同時也能消除學生對詞語學習的畏懼心理，有效地增強學生對字詞的學習興趣，并能逐漸熱愛語文，愛上閱讀，也愛上語言表達，促進學生健康發展。