融寫話教學于閱讀之中

江蘇省啟東市天汾小學 潘惠娟

所謂表達能力，就是基于語言、文字等多元化的表現方式，展現個體的思想、情感以及感悟、意圖等，在具備這一能力之后，能使自己的作品易于理解。在小學語文教學實踐中，我組織學生展開了豐富多樣的語言活動，希望能借此提高學生的語言表達能力。通過教學實踐發現，很多小學生的邏輯思維偏弱，在實際表達的過程中普遍存在的問題就是無順序、無邏輯、無內容。為了有效解決這些問題，在寫話之前，我首先組織學生展開口語交際活動，指導學生自主提煉寫話的主題以及內容；在寫話的過程中，帶領其整理邏輯、調整思維，這樣的舉措能對學生的口語以及書面表達能力實現大幅提升。

一、仿寫課文句型，掌握寫話方法

在寫話過程中，學生在對寫話主題深入理解的基礎上，能合情合理地引入自己所儲備的相關詞語。但是寫話并非為了展現語用的合情性、合理性，而是要使其發揮更具代表性的表達作用。例如，在基本的句子構成中，以語氣作為劃分標準，其中包括陳述句、疑問句、感嘆句以及祈使句，教師如果可以借助這些詞語引導學生造出不同語氣的句子，并且在教學實踐中獲得成功，那么這對教師寫作教學的創新思路必將產生重大的參考價值，同時必然能為學生帶來更豐富的學習啟迪。

在指導學生寫話的過程中，首先應當給出明確的要求，切不可限制其思維，只有使其充分放飛想象，才能寫出更經典的表達。例如，在完成《宇宙的另一邊》的教學之后，可以帶領學生找出文本中的典型詞匯，以“尷尬”為例，可以呈現相應的尷尬場景，例如上課時開小差被教師抓住。然后以這一詞語和場景進行造句，要求學生寫出不同的句式。因為學生對句式已經有了一定程度的了解，再加上教師的示范，很快就能掌握要領，使課堂寫話進入良性互動。在展示環節，教師要求學生使用不同的句式，有學生這樣寫道：人家都認真聽課，只有個別同學沒有這么做，這難道不尷尬嗎？

學生基于不同的句型完成寫話，體現不同的語氣、語調，雖然是教師指導的結果，但也切實深化了學生的認知，落實了有效的寫話訓練。由此可見，教師需要在組織寫話訓練的過程中給出具有針對性的要求，這樣才能在寫話的同時建立語法認知，實現有效的語言積累，一舉多得。

二、引導趣味閱讀，積累寫話素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對閱讀以及口語教學給出了明確的標準，要建立讀寫結合的教學方式，要使二者之間相互促進，所以，在指導寫話之前，我總是鼓勵學生首先融入趣味閱讀實踐中，以此積累豐富的寫話素材。

例如，在完成《老馬過河》的學習之后，我鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀極具童趣的寓言故事，回歸課堂之后組織語言交流，說一說自己所讀的寓言故事是什么內容？哪一個給自己留下更深的印象？其中揭示了怎樣的寓意？還可以鼓勵學生關注其中的典詞，說一說掌握了哪些新詞語。有學生提出學到了“亡羊補牢”，并作出解釋：一旦做錯了事情，切不可一錯再錯，必須做出及時補救措施。我繼續提問：那么，在哪些情況下能使用這個詞語？學生給出了一個例子，在做錯題后一定要認真思考，發現錯誤的根源，這樣可以避免下次再錯。針對學生的想法，我給予了充分的肯定，同時落實寫話訓練，說一說這些寓言故事給自己帶來的啟發。這樣既促進了學生之間的口語交流，也能使表達以及寫話能力得以同步提升。

在這樣的案例教學中，我發現，學生的拓展學習離不開教師的悉心引導，而學生對閱讀的興趣，來源于故事本身的吸引力、閱讀方法以及閱讀效果等，因此，作為教師，更應該積極幫助學生維持其閱讀熱情，從而在長期的拓展閱讀中，實現寫話素材多角度的積累，為其寫話活動的順利展開夯實基礎。

三、對接生活經驗，寫出真情實感

對低段小學生而言，其生活經歷并不豐富，但也不是完全的白紙，我鼓勵每一位學生留心觀察生活，從中發現獨有的經驗，以此展現自己多彩的精神世界。在組織寫話之前，我常常鼓勵學生說一說生活中的趣事。交流的方式會有效激活學生參與其中的興趣，同時也能使學生成為有心人，能自主留心觀察生活，能使用合適的語言表現生活，展現其中的趣味和情感。

以《海濱小鎮》為例，教學結束之后，我鼓勵學生充分展開回憶：“實際上，每一個城市都存在各種各樣的故事，如果你能留心觀察，就會發現自己所居住的地方也很美，大家可以嘗試看一看，在自己所居住的城市或者小區中發生了怎樣的事情。和你的小伙伴交流討論。”借助這一方式能喚醒學生的認知，使其主動聯想身邊發生的事情。有學生提出：“最近我們小區最大的變化就是垃圾箱都變了樣，后來我上網查了一下，原來是實施了垃圾分類。”此時有小組成員提出：“垃圾分類是不是件很麻煩的事？那么多垃圾應該怎么分？”有成員回答：“雖然很麻煩，但是這是一個非常有效的舉措，可以實現更大范圍的環保，大家都應該這么做。”根據學生的交流和表達，我鼓勵學生先回顧之前的交流過程以及內容，然后寫下和垃圾分類相關的想法，還可以寫一寫小區在實施垃圾分類之后的變化、人們的心情以及行為的改變等。

在此教學過程中，我對學生的已有生活經驗作出了充分的了解和運用，同時也幫助學生通過問題的探究，增強了其生活經驗運用意識，使其能夠主動開展相關實踐活動，以此積累生活經驗，促使學生將其巧妙轉化為寫話素材和參考。我還設置了學生間的生活經驗交流環節，以此助力學生在互動過程中產生情感共鳴，從而在寫話訓練中更為自然地融入真情實感，實現寫話訓練的價值。

四、深度挖掘教材，積極運用留白

教材作為教師語文教學的重要參考、學生學習活動的基本依據，其作用不可忽視。在新課改的要求下，“照本宣科”的教學模式已然退出歷史舞臺，而教師要想充分利用教材，發揮教材的重要價值，就應該積極轉換教學觀念，在寫話訓練引導過程中，積極挖掘教材內容，實現學生更進一步的內涵學習。同時，教師在基于教材開發的基礎上，應當結合學生寫話學習的特點，積極探尋課文中的留白處，引導學生利用“補白”，達到寫話訓練的目的，實現深層次閱讀以及想象力的發展。

以《蜘蛛開店》為例，在幫助學生理解故事含義時，我以故事的結構特點為教學出發點，通過列表方式，要求學生以小組合作學習模式，討論出三次開店經歷中，小蜘蛛分別做了什么生意，遇到了什么客人，客人有哪些特點。學生經過討論后，很快得出了答案。于是，我繼續提出問題：“同學們，你們覺得故事中哪一處情節最有趣呢？請你講給大家聽。”我這樣引導，是為了讓學生更加熟悉情節，從而在反復了解的過程中，讀懂其中的深層次含義。接下來，我繼續帶領學生探究故事走向，并以此問題作為引導：“同學們，你們覺得小蜘蛛還會繼續開店嗎？”有些學生認為小蜘蛛失敗了三次，已經沒有信心繼續開店了；有些學生則認為“有志者事竟成”，小蜘蛛一定不愿意再回到無聊的網上了，開店雖然經歷了多次失敗，但總歸是有趣且有所收獲的。我對學生的回答表示肯定，并以此作為學生的課外拓展寫話內容。

在此教學過程中，我較為注重課文中的留白部分，并以此作為學生寫話訓練開展的契機，幫助其以“補白”的方式實現寫話想象的發揮，實現寫話訓練的意義。

總之，在組織低年級寫話的過程中，要關注指導環節，要以此作為展開語言表達的重要過渡，先說話，再寫話，同時還要使學生意識到如何才能從簡單走向復雜，如何才能立足身邊的觀察以及想象，收集豐富的語言信息，并在腦海中進行組織，使其具備相應的邏輯關系，這樣在展開寫話時，自然有助于提高口語及表達能力。