以讀促寫，讀寫共生
——挖掘閱讀文本中的信息指導學生寫作的嘗試

江蘇省蘇州工業園區星港學校 蔣秋云

以讀促寫是一種新型的寫作教學方式，對學生寫作教學具有重要的作用。近年來，隨著素質教育的發展，人們對學生的語文閱讀和寫作也更加關注，期望通過挖掘閱讀文本中的信息對學生進行更好的寫作指導。但是在實際中，由于傳統寫作教學觀念的影響，小學語文寫作教學開展得并不是非常順利，遇到了不少問題。例如，教師未充分認識到閱讀與寫作之間的關系，在平時的閱讀教學中也沒有進行深入挖掘，因而沒有達到以讀促寫的效果。這種情況會給小學語文寫作教學帶來不利的影響，因此對“以讀促寫，讀寫共生”進行研究是非常有意義的。

一、“以讀促寫”作用解析

閱讀作為一種重要的信息獲取方式，對學生寫作水平提高具有積極的促進作用。

1.提高認識事物的能力

閱讀能提高學生認識事物的能力。現在很多閱讀書籍，例如自然科學和社會科學方面的書籍，都可以對學生認知起到良好的啟蒙作用。小學生通過了解這些自然科學知識，能學到更多生活中的知識，從而提升自己的聯想與想象能力。這樣就能豐富學生的作文內容，讓其變得更加豐滿。以《太陽》這篇文章為例，這是一篇自然科普類文章，里面含有很多自然科學方面的知識，例如“太陽離我們有1.5 億公里遠”。學生通過閱讀這篇文章，就能增加自身的知識儲備，為后期寫作打下良好的基礎。

2.提高思想覺悟

“言為心聲，文如其人”，意思是一個人的思想境界有多高，從他的文章中就能體現出來。因此，通過有效的閱讀，學生可以從文章中感受到作者的思想情感，從而深化自身的認識，提高自身的思想覺悟。優秀的文章能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們具有優良的品質，例如，愛國主義、誠實守信等。以《為人民服務》這篇文章為例，這篇文章是毛主席在張思德同志的追悼會上所作的一篇演講。在這篇文章中，作者給學生樹立了一個良好的榜樣，雖然內容背景離學生實際生活比較久遠，但榜樣的力量是無窮的。通過閱讀這篇文章，學生能充分感受革命先輩高尚的品格，從而提升自身的思想認識。

3.培養良好的寫作習慣

除了以上兩個方面外，學生通過閱讀還能培養良好的寫作習慣。閱讀與寫作之間關系是非常緊密的，兩者是信息輸出和反饋的關系。閱讀是一個知識積累的過程，而寫作則是利用知識進行創作的過程。在語文閱讀教學中有許多閱讀方法，這些多樣化的閱讀方法對學生寫作能力提升具有積極的作用。例如背誦法，通過科學的記憶能幫助學生積累大量的優美詞句，從而為學生寫出語言生動、準確的作文打下良好的基礎。同時，在閱讀過程中，采用正確的閱讀方法進行文章閱讀，還能培養學生良好的學習習慣，幫助學生更好地進行作文創作。

二、挖掘閱讀文本中的信息，指導學生寫作的嘗試

在小學語文寫作教學中，利用“以讀促寫”的方式可以更好地保障學生寫作教學質量。因此，在實際教學中，教師需要提高自身在這方面的重視程度，對閱讀文本中的信息進行挖掘，有效利用閱讀文本中的信息對學生進行寫作指導。

1.挖掘閱讀文本中的寫作素材

目前，在小學語文寫作學習中，學生經常會遇到沒有內容可以寫的情況，即使是冥思苦想出來的文章，在內容上也是乏善可陳。對于這種情況，教師需要充分利用“以讀促寫”的方式，引導學生多對課文進行閱讀，從課文內容中積累相應的寫作素材。這樣，只要是閱讀過的文章，學生都能將其轉化為自己的寫作素材，從而避免無內容可寫的尷尬局面出現。

以“我愛我的祖國”這個話題為例，在要求學生圍繞這個話題進行寫作時，很多小學生就會不知道該如何切入的情況。這時，教師就可以對學生進行引導，讓其對學習過的文章進行回憶，看看是否有與愛國之情有關的句子或者文章。經過一番回憶，學生就能根據具體的文章打開自己的寫作思路，知道應該怎么進行創作了。例如，有一名小學生寫道：我愛我的祖國，我的祖國有著“秋天的圖畫”“黃山的奇石”，還有諸多膾炙人口的寓言故事，例如“紀昌學射”“扁鵲治病”等。這些故事都在向我們訴說著我國古代勞動人民的智慧，傾訴著一種別樣的情感……從這段內容中可以看出，這個小朋友在進行寫作時，就把課文中所學到的內容轉化為自己能運用的素材了。這不僅為其提供了明確的寫作切入點，同時也極大地提升了自身作文的質量，并且通過這方面的學習也充分展示了學生對課文知識的掌握程度。所以，教師在平時的寫作教學中，可以從語文閱讀方面入手，通過深入挖掘閱讀文本中的信息來幫助學生積累相應的寫作素材。

2.積累閱讀文本中寫作詞匯

詞匯作為寫作的基礎，是保證文章質量的關鍵。目前，在小學語文寫作學習中，經常會看到小學生作文里所用到的詞匯一直在重復使用，缺乏詞匯，嚴重的還會出現詞語濫用或者錯用的情況，因此降低了作文質量，無法給讀者留下深刻的印象。為了改變這種情況，教師在平時的教學中，要有意識地引導學生積累閱讀文本中的優美詞語。當這些詞語積累到一定量后，就能達到質變的效果，自然而然地寫出文采斐然的句子。

以《桂花雨》這篇文章為例，在這篇文章中，作者主要寫了“我”小時候愛桂花、搖桂花、收桂花和讀中學時賞桂花、帶桂花等事，字里行間散發著作者淡淡的思鄉情感，以及對故鄉美好生活的懷念。文章中有著許多描繪桂花的語句，例如：“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。”這一句話應用了對比的手法，且對桂花開花時和不開花時的特點進行了描述，學生可以將其記錄下來，等到后期有寫桂花的文章時，就把它運用上。這樣不僅可以為自己的作文增色，同時也表現了自身對事物描述的準確性。

3.掌握閱讀文本中寫作技巧

寫作并不是由詞匯和內容直接簡單堆砌而成的，而是通過一定的技巧創作而成的，這其中具備一定的技巧性。因此，在進行寫作教學時，教師可以重視寫作技巧的傳授。在這過程中，為了更好地傳授寫作技巧，教師可以引導學生進行課文閱讀，從中學習豐富的寫作技巧，然后加以靈活運用，提升學生的寫作質量。

以《刷子李》為例，這篇文章對刷子李這個主人公并不是通過直接的語言和形象來進行描寫，而是通過側面描寫的，借助他人的眼光來體現刷子李技藝的高超。采用這種寫作方式，可以給讀者留下更加深刻的印象。與直接進行人物語言和形象的描寫相比，側面描寫將會取得更好的寫作效果。因此，教師在教學時，就可以為學生點明這一點，幫助學生掌握這種寫作技巧。這樣在以后的寫作中，學生也能利用這種方法來進行文章創作，從而提升自身的寫作質量，創作出優美的文章。

綜上所述，寫作與閱讀作為語文知識教學中的重要內容，兩者之間具有密切的關系。為了更好地提升學生的寫作水平，教師可以采用“以讀促寫”的方式，通過挖掘閱讀文本中信息的方式來指導學生進行寫作。在這個過程中，教師需要對閱讀文本中的寫作素材進行挖掘，幫助學生積累豐富的寫作素材，以此來避免不知道怎么寫的情況發生。同時積累閱讀文本中優美詞句，豐厚自身寫作語言儲備，為后期寫作打下良好的基礎。最后，教師要引導學生掌握閱讀文本中的寫作技巧，通過學習閱讀文本中豐富多樣的寫作方法來提升學生寫作水平。