基于教材，高于教材，構筑小學生寫話的支架
——部編版語文二年級上冊寫話策略探究

安徽省宿州市靈璧縣靈城中心學校 王 瑞

寫話是低年級教學的重中之重，而二年級寫話是承接一年級寫句子和過渡到三年級寫篇章的重要階段。但是，筆者在教學中發現，很多學生在寫話時存在這樣的問題：寫不出、寫不清、寫不長、寫話不出彩。學生下筆很艱難，而學生接觸最多、最親近的寫話資源莫過于我們的教材。因此，如何有效地指導學生親近文本進行寫話，挖掘教材中的重要資源，幫助學生構筑寫話的支架，是一個非常值得教師研究的內容。

一、知己知彼，了解學生情況

1.承前接后——一年級寫話基礎

在一年級學生剛接觸寫話時，筆者就有層次、有目標地對學生進行訓練，由易到難，激發學生寫話的興趣。從說話開始，展示一幅內容簡單的圖片，讓學生說說你看到了什么，在說的基礎上，從最簡單的“兩素句”寫起，誰在什么地方干什么，不會的字用拼音代替，標點符號占一格。由看到說，由說到寫，由一幅圖到兩幅圖，這樣有梯度地訓練寫句子，學生能較快地適應寫話，而不會對寫話產生抗拒感。

2.舉足難前——學生寫話時存在的問題

二年級寫話由句到段，由一兩幅圖片到四幅圖片，寫話難度增大，雖然學生已有一年級的寫句基礎，但不少學生仍存在以下問題：一是寫不出。抓耳撓腮，磨磨蹭蹭大半天就是寫不出一個字。憋了大半天，寫了一堆不通順、不符合圖意的句子。二是寫不清楚。觀察圖片粗略，領會不了故事表達的內涵，寫出了另一個意思。沒有把時間、地方、事情、人物這四要素全部寫清楚，表達欠缺條理，前后內容不連貫。三是寫不長。觀察不細致，自然寫不詳細，有時候四幅圖畫，總共3 句話就寫完了。不能根據圖片內容展開想象，不能根據人物動作展開語言對話，其實，正是因為想象不了圖片背后的豐富內容，學生才會覺得無話可說，無內容可想，無從下筆。四是寫話不出彩。看圖寫話將每幅圖畫內容都寫出來了，該有的內容都有了，但就是不出彩，沒有味道，像白開水，普普通通沒有好詞好句，這是因為學生語言貧乏，缺乏積累。

二、深挖教材，構筑寫話的支架

1.仿寫句式，巧妙運用

部編版教材的課文新穎、優美，很多句子非常生動有趣，很適合低年級學生反復朗讀和仿寫。仿寫時要注意，剛開始不要拔高要求，應該先讓學生讀一讀、品一品這個句子，讓學生來說說你覺得這個句子好在哪里，讀完后有什么感受。接著分析句子的句式，找出特別之處，再進行仿寫。

例如，在《我是什么》一文中，作者把“水”這種自然界的物質當做人來寫。“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”這是一個擬人句，還用了排比的修辭手法，讀起來非常活潑有趣。在仿寫時，先讓學生品讀句子，讀通順，讀出感情，重讀關鍵的詞語“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”，感受“水”的活潑生動；再發現句子的特點，用了三個“在”，是一個排比句，把“水”當做人來寫，賦予“水”一些人的動作，把“水”寫活了，是一個擬人句。最后進行仿寫。有的學生寫道：“晚上，星星在夜空眨眼，在烏云后玩捉迷藏，在月亮旁邊撒嬌。”這是水平比較高的句子，當然對水平較低的學生，也要適當降低要求，如一個學生寫道：“放學后，我在家里寫作業，在公園打籃球，在市場買東西。”雖然這些句子沒有用到擬人修辭手法，但對二年級的學生來說，能寫到這種水平已經達標了，不能過度拔高要求，不然會使他們產生恐懼感，要保護他們仿寫的興趣，這也是提高寫話能力的一種方法。

2.積累好詞，活學活用

部編版二年級語文上冊第四單元的課文以寫景為主，語言優美，生動形象，非常適合低年級學生積累運用到寫話中。因此，在教學中，教師要引導學生有方法地積累和運用這些優美的語言文字，一是結合課文內容，使學生充分感受和了解這些語言的生動、優美；二是教師要幫助學生建立語言和生活中熟識事物的聯系，關注具體的語境，不能空洞、牽強地理解和運用；三是讓學生背誦課文或片段，使之成為學生語言庫中的一部分；四是鼓勵學生模仿文中優美生動的語言，進行說和寫的練習。

以《黃山奇石》教學片段為例，教師先出示黃山風景區的景觀照片。

師：圖上的是什么？（茫茫的云海、陡峭的山、山峰上的樹木郁郁蔥蔥……）

學生回答。

師：黃山給你的印象是什么？

生1：景色優美。

生2：樹木茂盛。

生3：云海很美麗。

師：黃山風景區的景色怎么樣？課文是怎樣描寫的？

生：秀麗神奇。

師：“秀麗神奇”是什么意思？

生：非常美麗，非常奇妙。

師：“風景區”這個詞對你們來說也不陌生，你都知道哪些風景區？

學生回答中有本地風景，也有其他地方的著名風景。

教師出示風景區圖片（有本省或本地風景區圖片），在風景區圖片下面出示詞語：秀麗神奇、風景如畫、聞名、百聞不如一見、秀美、一枝獨秀、名不虛傳。

師：看過這些風景區，你有什么感受？你能用上這些詞語來說一說嗎？

在這個教學片段中，筆者先結合課文和插圖，讓學生明白“秀麗神奇”的意思，感受“秀麗神奇”這個詞語的生動和優美。接著，幫助學生聯系生活實際，說出身邊熟悉的風景區，架起文本與生活的橋梁，加深對這個詞語的理解。最后，鼓勵學生運用課文中形容風景的優美詞語進行說話練習，幫助學生把詞語納入頭腦的語言庫中，從而豐富了學生的詞語積累，為寫話打下了語言基礎。

3.課后練習，靈活運用

部編版新教材的課后題都是落實語文要素的重要抓手，重視課后習題，解決課后習題，不但能達到本節課的教學目標，還能因勢利導提高寫話的想象能力和表達能力。例如，第七單元的寫話重點是“展開想象，看圖編故事”，本單元的課文都是有趣生動的故事，教師可以結合學生的閱讀經驗和生活積累進行想象；還可以給學生搭建故事發展的不同思路。在教學《霧在哪里》時，針對課后題“課文說霧‘是個又淘氣又頑皮的孩子’，在你眼里，霧又是什么呢？”筆者就是通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調想象的重要性，意在培養學生的創新思維。

除了要重視課后習題對寫話的幫助，筆者認為教師還要關注泡泡中的問題，那些問題也是解決目標和提高想象能力和表達能力的重要橋梁。例如，在《雪孩子》一課的教學中，筆者引導學生借助文字想象畫面，感受小白兔和雪孩子之間的美好情感。再通過仿照課文句子說話，為學生運用語言進行表達搭建了學習支架，這樣就達到了提升寫話能力的目的了。

4.口語交際，創新運用

口語交際為學生創設了說話的情境，內容豐富，活動多樣，情感自然，鍛煉了學生的各種能力。在教學中，教師要緊抓重點，通過結合例子等方法進行訓練，有層次地促進學生的聽說寫，從而提高學生的寫話能力。

例如，在教學部編版二年級語文上冊第三單元的口語交際《做手工》時，筆者從三個學習活動來達到口語交際和提高寫話能力的目標。學習活動，一是自主選擇手工作品，進入交際情境，通過談話打開交流大門；二是了解表達要點，學會按照順序說，通過教師示范，回顧《曹沖稱象》中的重要片段，學生歸納出要點并了解表示順序的詞語等方法，解決和落實“按照順序說”這一教學重點；三是拓展遷移，按照順序寫清楚，在這個環節里，學生運用剛學會的表示先后順序的詞語的方法，遷移寫話，用上表示先后順序的詞語來寫自己最喜愛的玩具。表示先后順序的詞語有很多，例如“首先……接著……然后……最后……”“第一步……第二步……第三步……第四步……”等等。學生從口語交際中學會了順序詞，再訓練學生把學會的方法運用到本單元的寫話《我最喜歡的玩具》中，起到了鞏固教學重點的作用，同時還能鍛煉學生的表達能力和寫話能力。

總而言之，部編教材是訓練學生寫話能力的優質資源，其中有很多有趣巧妙的訓練寫話方法，我們要運用好方法，基于教材，而又高于教材，善于發掘和靈活運用現成的資源，把教材轉化為提升學生表達能力和想象能力的素材，為學生構筑寫話的支架，讓學生無懼寫話，愛上寫話，輕松寫話。