「先學后教」在小學語文課堂教學中的應用

江蘇省南通市新橋小學校 夏美云

陶行知先生提出了“教學做合一”的教學理念，在實際教學中，教師認真地教，學生認真地學習，定會促進學習效率的大幅提升。在當前的小學語文課堂教學中，“先學后教”的教學模式也比較普遍，如何更好地實施“先學后教”模式，便成為小學語文教學工作者必須研究的課題。

一、定時自主預習，充分發揮先學的工具性

自主預習，一方面，能鍛煉小學生自我學習的能力；另一方面，通過自主預習，便于小學生對課本中生字、生詞、成語以及句子的記憶和理解。在課堂教學中，通過教師的講解，學生可以更好地理解課文內容，也可以有側重地強化學習，對提升學生的課堂學習效率十分有益。

在教學《荷花》一課時，學生通過自主預習，對課文中的字、詞、優美的句子都已經相對熟悉，同時，對課文內容也有了一定程度的理解，教師在課文的講述中，每當提出一個問題，如：同學們，從課文中哪些地方可以看出這一池荷花是“一大幅活的畫”？學生都能非常積極地回答，有的張嘴就說道：“不光是我，一池的荷花都在舞蹈。”有的同學說：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢……”有的同學甚至都能背誦課文的某些段落，課堂效果十分好。

由此，我們可以看出，學生的自主預習，實際上就是對課文內容的提前了解，對課文的基本內容、重點和難點等進行初步的把握，起到了“工具性”的作用。然后，再通過課堂教師講解，達到對課文的深層次理解，故而，自主預習對學生的學習大有裨益。

二、巧妙創設情境，調動學生的學習積極性

課堂情境的創設，對高效課堂的打造十分重要。情境創設巧妙，便可以充分激發學生學習的積極性，在“先學后教”模式中，在學生自主預習的基礎上，教師可以充分設置課堂問題情境，通過問題驅動，去激發學生學習的積極性、主動性，從而在潛移默化中大幅提升課堂效率。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》一文時，教師設置了兩個情境，第一個是分角色朗讀，將班級學生分成4 組，設置旁白、陶罐和鐵罐三個角色，在課堂教學中呈現，然后讓學生投票選出最佳角色朗讀小組。這個情境一出來，學生的眼睛中便閃爍著躍躍欲試的光芒。這一環節后，教師又拋出了兩個問題：（1）陶罐和鐵罐之間發生了什么事情？（2）從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理呢？學生在自主預習、分角色朗讀的基礎上，對課文的內容已經做到了基本理解，對這兩個問題也有著自己的看法。問題剛一提出，就有同學搶答：“陶罐和鐵罐在爭吵，鐵罐比較傲慢，覺得自己是鐵做的，堅硬無比，所以十分瞧不起陶罐。最后，經過幾千年后，陶罐完整地保存了下來，而鐵罐卻消失得無蹤無影了，說明看似堅硬的東西，有可能并不能留存很久……”你瞧，這個回答是多么積極，又多么條理清晰、層次分明。

良好的課堂情境的創設，會大大激發學生的學習興趣。課堂情境有很多種，可以利用多媒體、音頻等設備，增加情境的畫面沖擊，也可以通過問題形式的情境，驅動學生開動大腦，投入高效的語文學習中，教師可以結合課堂實際情況選擇性地使用。

三、落實合作學習模式，培養學生自主探究能力

小學生正處于身心蓬勃發展、思想活躍的階段，但學生的獨立思考能力發展尚不完全，在學習方面存在一定的依賴性。因此，對于學生而言，語文學習內容的綜合性較強，在“先學后教”模式的運行中，其光依靠自身能力無法完全把握學習內容，因此，教師應當對學生作出適當的教學引導，除此之外，教師應當幫助學生豐富學習形式，以多樣化的學習方式促進學生對語文學習產生興趣，例如，合作學習模式在課堂教學中的落實，能幫助學生在小組合作學習中打開學習思路，創新問題探究角度，取長補短。在這樣和諧而充實的氛圍中，學生會漸獲自主探究能力，促進其獨立探究思維的形成，推動“先學后教”模式的成功實施。

我們在學習《觀潮》一文時，教師要求學生對作者所描寫的錢塘江來潮前后的江水變化景象進行詳細的分析和鑒賞，以此對比來潮前、來潮時和來潮后的江水之勢之景，感受錢塘江大潮的壯景。在這一學習過程中，教師要求學生以小組合作學習的模式，從江水的形態、聲音、觀潮人群的表現等角度進行賞析，并找出相關的關鍵詞句，討論其對描寫江水的作用。在小組探究的過程中，教師可適當提出問題，作為引導學生探究的方向，例如，提出“作者又是按怎樣的順序寫潮來時的景象的？”這樣的問題，能幫助學生合作探究的層次“更上一層樓”，實現合作學習的價值。合作學習過后，各組分派代表進行討論交流和匯報，教師作出相應的引導、點撥和評價，促使學生發現自己在問題探究過程中的不足之處，使探究結果得以完善。

在教師的充分引導下，學生能將合作學習的優勢盡數發揮，從而提高學習參與度，體現出各自在討論活動中的價值，樹立起語文學習信心，維持語文學習的熱情。在合作學習過程中，學生之間的有效交流也能促成其探究意識的形成，為自主探究能力的發展創造良好條件，從而有效配合“先學后教”教學模式的影響延續。

四、精心設計講解練習，確保學生學習“堂堂清”

在“先學后教”的教學模式中，精心設計講解練習是教師“教”的重要組成部分，學生通過自主預習，對課文有了基本的把握，這樣就需要教師根據學生自主預習的情況，有側重地講解，并提前設計好練習題，當堂練習，當堂檢測，讓每一位學生在課堂教學中完成全部的學習，做到“堂堂清”。

例如，在學習《趙州橋》一文時，通過學生自主預習的課堂展示，教師發現大部分學生對課文第二段的理解并不是很深刻，尤其是對一些字詞表達的意思理解得還不到位，于是教師針對性地設計了一張鞏固小練習，涉及幾個方面：（1）深刻理解課文語言：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀……節省了石料”中“這種設計”指怎樣的設計？（2）基本常識拓展：趙州橋在（ ）省（ ）縣，趙州橋也叫（ ）橋，它是（ ）朝的石匠（ ）設計并參加建造的，到現在已有（ ）年。趙州橋為什么會世界聞名……在精講之后，添加這樣一個小測驗，學生答題的積極性很高，且信心滿滿。

在教師精心設計的講解練習這一環節中，包含著講解和練習兩個層面，這是教師對學生學習需求的重要關注，而只有這兩個層面有機結合起來，才能不斷鞏固加強學生對知識的掌握，使學生在練習中能獲得語文學習的成就感和滿足感，這樣才能讓學生愿意學習，勤于學習，并且熱愛學習。有效的練習也能幫助學生逐步解決其在語文課堂學習中留存的疑問，助力其學習效率的提升。

在“先學后教”模式的運行過程中，教師以學生的發展需求為教學前提，充分尊重學生的學習主體地位，但這并不意味著教師失去教學地位，也絕對不應該對學生放之任之，而是需要教師在學生自主學習的過程中，施以巧妙的講解與精心的點撥。從學生的自主預習，到課堂教學中良好情境的激發，到學生學習形式的豐富、課堂氛圍的營造，再到教師有側重點的精心講解與設計等，環環相扣，相輔相成，才能打造出精彩、高效的語文課堂，讓其成為學生實現語文能力發展的廣闊平臺，讓學生遨游在瑰麗無比的語文世界中。