核心素養下小學語文閱讀與寫作教學的融合

甘肅省酒泉市瓜州縣雙塔鎮中心小學 楊 建

閱讀教學可以使學生的視野得以拓寬，同時科學有效地幫助學生寫作能力的提高，而寫作教學可以給予學生幫助，使其閱讀的質量不斷提高，讓學生更好地進行思考和感悟。同時寫作能力也直接體現了學生的語文綜合素養。語文學科核心素養將學生的閱讀能力和寫作能力納入其中，明確了語文教學的方向。因此，在當前的小學語文教學中，教師應積極有效整合閱讀教學和寫作教學。

一、小學語文閱讀與寫作教學融合的重要性

在小學語文教學之中，閱讀和寫作之間互為依存，就像是語文教學的雙翼。同時，閱讀屬于寫作的基礎，寫作屬于閱讀的發展，簡而言之，學生采取寫作的方式來進行傾訴，表達自己心中的情感。對此，若要想將自己的感受充分表達出來，就需要借助閱讀的作用。在閱讀的過程中，學生能夠掌握到對情緒進行表達的方式，進而夯實寫作基礎，更好地對心聲進行宣泄。所以，讀寫結合是十分必要的。

二、核心素養下小學語文閱讀與寫作教學融合策略

1.將寫作興趣融合到閱讀情景

將小學生寫作興趣融合到閱讀情景中，是將小學生思維模式和思維引導納入小學寫作教學的重要途徑。教師在開展小學語文寫作教學時將閱讀中的文本信息融合到寫作教學中，可以幫助學生積極拓展思維，塑造寫作情景。

例如，教師基于小學生對寵物的喜愛，在學習《貓》時，教師可以將動物描寫和關于動物的寫作技巧納入教學中，借助課件創設貓的生活環境，將文本信息中的閱讀材料和情景相結合。主要實施步驟如下：一是創設情境，將課堂教學納入學生動物喜好上去，明確課堂教學的意義；二是學中感悟，讓學生在學習中感受到貓的神態和動作，教師則從不同角度闡述動物寫作技巧，給予學生引導，將其寫作興趣激發出來；三是寫中感，讓學生把自己日常生活中經常見到的動物描寫出來，借助文章中的表達方式，促進自身寫作質量的提高。

2.將寫作素材融合到文本閱讀

“閱讀是寫作的基礎”，語文教師需要將小學生閱歷不足、素材少的現狀納入語文閱讀教學中去，潛移默化地培養學生的寫作能力。借助優秀的語文文本閱讀充實學生頭腦，拓展學生視野，讓學生能夠體會到世界包含的豐富多彩，并通過寫作的方式來體現生命歷程之中蘊藏的真善美。

例如，小學生的寫作素材相對較少，要想對某種事物深入描寫，可以借助動畫、圖片等形式加深學生的印象。一是實物在線，在閱讀作品中涉及北京天安門、升旗儀式等，我們都可以通過圖片的形式將天安門的形象展示出來；二是紀錄片播放，小學課內閱讀和課外閱讀中眾多知識都可以通過紀錄片的方式展現出來，將固定的文本信息通過熒幕展示出來，加深學生的印象，激活學生的興趣點；三是組織群文閱讀，閱讀一些圖書，依托豐富的知識激活想象力，學生在寫作的時候能有話可說。

3.將文本信息細節融入寫作訓練

“形合”并不是閱讀和寫作教學整合的主要目的，真正的目的是實現“神合”。教師借助對適合的“最佳點”進行選擇和設計，讓學生在閱讀和寫作中有效練習和應用語言。

例如，在對《真誠》這個主題單元開展教學時，教師可以先讓同學們進行充分閱讀，在理解了真誠的基礎上，讓同學們進行情景表演：在生活中常見的真誠或不真誠行為有哪些？這些行為值得我們發揚嗎？讓小學生能夠從表演中直觀地找到答案，然后再對課本教材展開續寫、改寫等，先入為主的閱讀和情景表演能夠最大程度激發小學生的探索求知欲望，通過將學生所理解的“真誠”寫下來，切實發展小學生的讀寫綜合思維。

總的來講，閱讀能力和寫作能力都是語文學科核心素養的重要內容之一，閱讀和寫作是密不可分的。基于小學生認知和感知能力的限制，小學語文教師在語文教學中需要深度融合閱讀和寫作教學。只有這樣，才可以在有限的實踐中實現高效教學目標。