借文本勾連，拓展語文閱讀新思路

福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學 洪萍萍

在傳統的小學語文閱讀教學過程中，教師通常都會局限在文章本身為學生進行閱讀講解，讓學生去學習一些字詞句或者背誦文章的段落。這種學習方式會導致學生在學習閱讀知識的時候過于零碎，雖然當時能夠掌握文章的知識點，但是完全不會靈活運用，當該知識點有一點微小的變化的時候，學生就無法掌控。為了能夠培養學生的整體閱讀水平，要讓學生能夠站在掌握全局的方面去進行閱讀。而文本勾連就是讓學生能夠在閱讀的過程中找到文章之間的連接，用已經掌握的知識點去應對遇到的新問題，攻破學生在閱讀中遇到的難題，激發學生的閱讀激情。

一、注重主題勾連，拓展閱讀思路

很多教師在講課的時候喜歡將文章內容割裂成幾個大的部分分開講解，在講解的過程中還會歸納出每一個大的分段的主題內容，將一篇完整且主題表達清楚的文章分成了若干小的主題，這樣雖然能夠讓學生更加清晰地了解文章中所寫每一個部分的內容，但是卻無法讓學生形成一種整體的意識。為了能夠避免這種情況的發生，教師在剛一開始進行文本勾連教學的時候，應該從文章本身出發，先讓學生知道文章本身主題的勾連之處，培養學生文本勾連的思想，才能夠讓學生養成文本勾連的意識。

例如，在《靜夜思》這首古詩中，最重要的就是表達了詩人對于故鄉的思念，很多教師在講解這首古詩的時候只是簡單地講解每一句古詩詞的含義，最后再為學生串聯到一起。其實這種教學的方式容易讓學生感覺到迷惑，為什么詩人只是看到了頭頂的月亮就會想起家鄉呢？所以教師可以嘗試著用古詩中出現的景物去勾連主題。比如作者之所以會想到故鄉，可能是因為在故鄉的時候也看到了月亮，由眼前的月亮想到了當時的月亮，從而故鄉就浮現在了腦海中。

用部分勾連主題，不僅會讓學生在閱讀的過程中有清晰的線索，還可以幫助學生深化對主題的理解。

二、同類型文本勾連，拓展閱讀思路

當學生在文章閱讀的過程中養成了一定勾連意識的時候，教師就可以引導學生進行同類型文本勾連的閱讀。因為在小學語文課本中基本上都會將文章劃分為幾個單元，被放在同一個單元里面的文章基本上都是同樣類型。同樣類型的文章中的相似點有很多，在進行文本勾連閱讀的時候也就比較容易。

例如，《動物王國開大會》是一篇童話故事，文章中用比較詼諧幽默的語言描述出了動物開大會的景象。在學習這篇文章的時候，教師首先就要給予學生一定的提示。比如，在這篇童話故事中出現了哪些角色，這些跟你看過的其他童話故事有什么關聯之處嗎？鼓勵學生充分地發散自己的思維，并且分享給其他學生，讓學生之間能夠互相交換靈感，做到更多文本的勾連閱讀。

教師可以給予學生一些比較簡單的提示，讓學生能夠找到文本勾連的切入點，更快融入到閱讀中去。

三、課外文本勾連閱讀，拓展閱讀思路

教師想要提升學生的閱讀能力，僅僅依靠語文課堂上的時間遠遠不夠，因為閱讀需要學生長期堅持和不斷積累，課本上出現的文章雖然質量都很高，但是數量有限，無法滿足學生的閱讀需求，在這種情況下，課外閱讀就顯得極其重要。

例如，在《植物媽媽有辦法》這篇文章中，最主要的內容就是用一種擬人且幽默的方式寫出來了各種植物傳播種子的辦法。當教師為學生推薦課外讀物的時候，可以推薦一些與之類型相同的文章閱讀，也可以是一些科普類的說明文，讓學生能夠勾連科普文，知道文章之所以這樣寫的原因。學生能夠勾連的課外文章范圍十分廣泛，所以，學生就可以從文章內容，或者表達方式等各個方面來對文章進行勾連。讓學生在閱讀的過程中能夠形成自己的知識大網，全面且整體提高自己的閱讀水平。

為了讓學生的課外閱讀更有效，文本勾連的閱讀方式就顯得至關重要，從課本出發去選擇適合學生課外閱讀的文章來引導學生進行文本勾連，將不同的文章用多元化的勾連方式開展閱讀，激發學生的閱讀靈活性。

綜上所述，在小學階段的教學中開展文本勾連閱讀不僅能夠激發學生的閱讀積極性，也為學生提供了新型的閱讀方式，讓學生能夠透過現象理解文章的本質。讓學生對于文章內容的了解不再只是浮于表面，同時可以讓學生在課堂上的思維得到延伸。