小學作文分類指導教學的創新策略研究

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 殷 嘉

新課改要求教師擁有創新教學方式的能力，與時俱進地更新教學指導方法。小學作文教學過程中的分類指導教學，符合小學生的身心發展規律以及接受知識的特點，能夠充分激發小學生對作文的學習興趣，達到提高小學生寫作質量的教學效果。

一、小學生作文分類指導教學的意義

小學處于學生接受教育的初級階段，是培養小學生學習能力的基礎。在這一重要階段，教師應該對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行正確的引導，為學生的成長夯實基礎。分類指導教學方式，能夠讓教師相對充分地照顧到學生的學習特點而進行寫作教學，并且可以激發學生更加積極地進行寫作訓練，增強學生寫作能力。將分類指導教學的方式運用到小學作文的課堂教學當中，能夠讓學生改變對作文課的認知，在作文中投入自身的體驗和情感，進而提升作文的寫作質量。

二、小學作文分類指導教學的創新策略

1.發揮優秀示范作文的引導作用

小學語文教師在為學生布置寫作任務之前，可選擇優秀的示范作文讓學生進行理解和閱讀，指導學生學習示范作文中的結構和語句。由于小學生的寫作基礎相對薄弱，缺乏對內容的系統組織與對相應寫作技巧的理解，可以讓學生通過多讀多學優秀示范作文來學習寫作方法。比如，在《曬曬我們班的牛人》這篇示范作文當中，作者對人物的刻畫非常傳神，“他啊，第一，沒戴眼鏡，身材高高瘦瘦，力氣卻不小，一雙眼睛黑而亮，鼻子小而高挺，薄薄的嘴唇能說會道。”作者用短短的幾句話就能夠讓讀者清晰地了解文中人物的形象和特點。教師在引導學生理解完這篇范文后，可以讓學生用幾句話概括一下班級中的同學，讓大家來猜猜寫的是誰，這樣既可以鍛煉學生描寫外貌的寫作能力，又可以激發學生對寫作的興趣。

2.鞏固學生在課堂中的主體地位

學生是課堂學習中的主人公，小學語文教師應該在作文教學過程當中培養學生的學習意識，讓學生意識到自身在學習過程中的主體地位。在實際的寫作教學過程中，教師需要不斷引導學生對作文選題進行深入思考，能夠讓學生對教師和其他同學表達自己的見解，在保證課堂秩序的前提下將更多的課堂時間交給學生，提高學生進行自主學習和自主探究的能力，增加學生思維的靈活性。教師可以采取小組合作探究學習的方式，將班級成員劃分為若干小組，將教師提前設計好的教學任務分配給各小組，組織學生進行合作探討。比如，在教學《守株待兔》這一課時，教師可以組織學生探討農夫以后是否還能夠遇到撞樹的兔子的問題，給學生足夠的時間進行探討，教師可以對學生的回答進行思維引導以及評價。

3.寫作要立足于實際

由于小學生缺乏豐富的生活經歷與感悟生活的能力，許多小學生作文呈現出空、泛的不足。教師應該換位思考，站在學生的角度，選擇能夠貼近學生生活的題目和材料，在一定程度上保證學生在寫作過程中有真實的生活經歷可寫。比如，教師在引導學生進行《校園中的一角》的寫作練習時，可以先帶領學生對校園進行深入觀察，讓學生真實體驗校內的建筑風格、花草樹木與人文氣息，讓學生在寫作過程中用文字表達自己的真實情感。這能夠讓學生增強觀察生活、體驗生活、記錄生活的能力，同時能夠幫助學生逐步提高寫作質量。

4.增加課外知識的積累

教師可以鼓勵學生對感興趣的話題和內容在課下進行大量的課外閱讀，達到拓展學生視野，增加學生閱讀量的教學效果。若學生在選擇寫作材料時拘泥于教材，會出現學生作文缺乏靈活性的問題，影響學生提高寫作水平。小學語文教師可以經常在班內組織“讀書分享會”，讓每位學生都有上臺演講的機會，既能夠增強學生的語言表達能力，又能夠為學生寫作積累豐富的素材。教師還可以在語文課堂上適當增加一些課外知識，激發學生學習興趣，并鼓勵學生將課外學習到的知識運用到寫作當中來，達到豐富作文內容的效果。

小學生的學習能力和寫作能力有極大的進步空間，需要小學語文教師在作文教學的課堂上培養學生運用所學知識增強寫作表達能力，從而提高語文教師寫作課堂的教學質量。作文分類指導教學對小學寫作課程的發展具有極其重要的意義，小學語文教師應不斷提高自身創新寫作教學方式的能力，采用更有價值的教學方式，讓學生切實提高寫作質量，促進學生更加全面地發展。