新課改下小學作文教學生活化的研究

山東省東營市勝利第五十九中學 劉 麗

培養(yǎng)學生的寫作能力在小學語文教學中非常重要，隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，作文教學也因此發(fā)生著變化。文學創(chuàng)作源自于生活，同時還高于生活，為了提高學生的寫作能力，教師一定要培養(yǎng)學生對于寫作的熱情和欲望。通過挖掘學生的想象力以及思維的表達，讓他們在寫作時展現(xiàn)自己的知識儲備情況。培養(yǎng)小學生的寫作能力需要加強他們對于知識的認知能力以及養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能啟迪學生在寫作時的情感，以此豐富學生的內心情感并加強他們的思想內涵。整個教學過程始終圍繞著生活，引導學生在日常生活中體會并感悟身邊發(fā)生的事情，以此積累人生閱歷，并將這些內容轉變成素材，以此實現(xiàn)“心中有文章，眼中有素材”的教學目的。語文知識和創(chuàng)新能力需要從實踐中去探究、去學習，豐富學生的思想，結合全新的教學理念去提高小學作文教學勢在必行。

一、通過實際生活經(jīng)驗激發(fā)學生的寫作情感

在小學語文寫作的課堂教學中，教師需要引導學生進行自主觀察，讓他們通過觀察自己的日常生活來收集寫作素材，或者理清自己的寫作思路，觀察的過程需要確定學習的目標和要求。新課改背景下的寫作教學改變了以往的寫作任務。在開展寫作教學時，教師需要將學生作為主體，通過選擇合適的寫作素材，以貼近學生實際生活的內容去制定寫作目標，整個教學過程都應該圍繞著自主觀察推動學生進行學習，這樣才能保證他們寫出來的文章緊扣主題的同時，還能明確寫作的寓意。

例如，當教師在指導學生寫關于氣候的作文時，就拿春夏秋冬這四個季節(jié)來說，首先需要學生去積累一些生活素材，讓他們仔細觀察每一個季節(jié)發(fā)生的變化，以免他們在寫作的時候總是寫春天的綠葉、夏天的河流以及秋天的落葉和冬天的雪花，這樣很難促進讀者對作文產生共鳴。同樣，這樣的作文不僅缺乏真實性，同時還導致學生扭曲了作文觀。讓學生去觀察生活中的各種事物，以此積累寫作素材，讓他們學會觀察四季的變化以及人和動物的變化等等，將每一處的細微變化都能充分地表達，提高寫作的效果。比如一名小學生在寫作時這樣表達：“冬去春來，我們和寒風刺骨的冬天說了再見，春天的到來讓我感受到的是生機勃勃并且充滿了活力。不同于炎熱的夏天以及冷酷無情的秋天，春天萬物蘇醒，小草也激動地沖出了地球母親的溫暖懷抱，它們開始露出嫩芽。小溪水也開始叮咚叮咚地發(fā)出流動的聲音，就好像在歡快地唱歌跳舞一樣。抬頭望去，滿眼都是藍天白云，繽紛多彩的風箏在天空中翱翔，藍天和白云交織在一起，這是多么美麗的一幅山水畫呀！”可見這位學生對于春天景物的描述相當細膩，其中分別出現(xiàn)了擬人以及比喻的修辭手法，以此展露他對于春天美好景色的喜愛。一個優(yōu)秀的作品離不開豐富的素材，通過素材的積累可以培養(yǎng)學生在寫作教學中的自主觀察習慣，使寫作教學變得更有意義。

二、將生活融入到課堂教學中，以此拓展學生寫作維度

課外生活是積累生活閱歷的良好場所，在小學生寫作的教學指導中，教師可以借助一些課外活動去豐富學生的生活閱歷，鼓勵他們將學習的經(jīng)歷帶到課堂一起分享，以此幫助其他同學并豐富他們的認知維度。

例如，在描述“我的爸爸”或者“我的媽媽”以及“我心里最愛的人”的時候，教師需要引導學生按照寫作的模式來表達自己內心的情感，等到學生完成寫作之后，教師可以對他們進行小組的分配，讓他們在各自小組朗讀自己所寫的作文。學生通過朗讀的過程，不僅提高了自己的語言表達能力，同時還加深了和同學之間的情感。將學生的生活閱歷通過寫作并用口語的形式來表達，這對于激發(fā)學生對實際生活的自主感悟具有良好的效果。

例如，教師在選擇作文主題時，可以嘗試讓學生自己出題并完成寫作，學生可以寫一些自己熟悉并且擅長的內容。比如，有一位學生很喜歡文學歷史，他經(jīng)常利用自己的課外時間研究一些歷史的課外讀物，因此，他對于文學方面的知識非常清楚。在實際寫作的過程中，他可以引用一些歷史典故來豐富作文內容，使作文具備層次性。如果有學生喜歡游戲，那么他們在寫作的時候可以描述一些游戲人物，同樣可以提高作文的內涵，使讀者在閱讀作文時可以與作者產生情感共鳴。女孩子的心思相比男孩子來說更加細膩，那么他們可以將這份細膩延續(xù)到寫作的風格中，從而提高作文飽滿的情感以及樸實的語言，以此加深讀者對于作文的印象。

三、啟發(fā)學生思想，挖掘寫作能力

在實際的寫作過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學生的基礎知識儲備情況并不理想，同時還不具備語言的表達能力，導致他們無法掌握寫作的技巧。教師在這個時候需要鼓勵學生去寫作，在挖掘他們寫作能力的同時還要培養(yǎng)學生的寫作習慣。寫作的過程就是讓學生將自己內心最深處的想法通過文字表達出來，在這個過程中，激勵并培養(yǎng)學生的寫作自主性尤為重要。將他們的生活和寫作相結合，以此激發(fā)學生對于表達的欲望。

例如，通過開展多樣化的教學活動，讓學生明白寫作的意義，同時還要告訴他們，從自己的日常生活中尋找想要的素材內容，這樣才能激發(fā)讀者和自己產生共鳴。通過課外閱讀提高學生的寫作水平，教師可以推薦學生在課后讀一些《冰小鴨奇遇記》或者《昆蟲記》等相對比較有趣并且富有內涵的課外書等等。讓學生帶著思考去閱讀，在閱讀的過程中可以讓學生摘抄文章中一些經(jīng)典的詞語或者段落，從而幫助他們積累更多的寫作素材。不僅如此，教師還可以給學生推薦一些好看的電影或者電視劇，然后引導他們養(yǎng)成寫觀后感的良好習慣。通過生活中的點點滴滴來積累寫作素材，同時提高學生的寫作經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生對于寫作的熱情。

綜上所述，將小學語文作文教學生活化，通過豐富學生的閱歷，將學生的生活和寫作內容相互聯(lián)系起來。帶領學生體驗生活，以此提高學生的思維品質，使得他們發(fā)自內心喜歡上寫作。這樣還能激發(fā)學生對于寫作的熱情，同時還能實現(xiàn)生活化寫作教學的較高質量和效率。