小學語文“1+X”閱讀教學實施策略探究

江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車中心小學 朱 潔

“1+X”的教學方式是一種新穎的教學方式，需要教師不斷學習，提高自身教學水平，才能夠得心應手地運用“1+X”的教學方式來提高學生閱讀能力，鍛煉學生思維能力，切實提高學生語文素養(yǎng)。

一、“1+X”閱讀教學概念

《語文新課程標準》要求學生能夠掌握多種閱讀方法，擁有獨立閱讀文章的能力，積累豐富的詞匯，保持良好的語感，具備體驗情感的能力。部編版教材認為語文課程的弊端在于學生閱讀量太小，讀書不多，改變這種現(xiàn)狀的方法就是落實“三位一體”教育模式，并提倡教師使用“1+X”的教學方式進行閱讀教學。

“1+X”閱讀是教師在完成一篇文章或者一個主題單元的課堂教學之后，讓學生對多篇與所學內(nèi)容主題相關的課外文章進行延伸閱讀。“1+X”中的“1”代表語文教材中一個單元主題、一篇課文、一個活動主題或者閱讀課程中的一個議題。“1+X”中的“X”代表著跟隨“1”的變化而變化的變量。如果“1”是指一個單元主題，則“X”代表著與單元主題相關的多篇文章。如果“1”是一篇教材中的課文，則“X”就是與這篇課文相關的多篇文章。

二、“1+X”教學模式在小學課堂中的運用策略

1.利用提問的方式，發(fā)散學生閱讀思維

小學語文教師在備課時，可圍繞課文內(nèi)容設計幾個有價值的問題，讓學生在進行問題思考的過程中能夠發(fā)散思維，提升鑒賞文章的能力。“1+X”是相對開放性的、可進行資源再生的群文閱讀模式，能夠形成有活力的語文生態(tài)系統(tǒng)。小學語文教師應該鼓勵學生表達異于他人的見解，引導學生查閱課外資料，以加深學生的閱讀感悟。比如，小學語文教師在進行《紫藤蘿瀑布》的課堂教學時，可將此篇文章作為“1”，并向?qū)W生提出相關問題，根據(jù)問題找出相關“X”篇文章，比如作者宗璞的其他文章《好一朵木槿花》《丁香結(jié)》《紅豆》等。語文教師引導學生閱讀“X”篇文章中的相關段落，可讓學生自主或者小組合作探究總結(jié)文章大意，并賞析文章中具有哲理的句子，結(jié)合學生的實際生活分析文章。教師可以組織學生總結(jié)這幾篇文章的異同之處，讓學生在班級內(nèi)共同探討，教師根據(jù)課堂探討結(jié)果進行總結(jié)評價，達到增加學生閱讀量、發(fā)散思維的效果。

2.設置議題，激發(fā)學生閱讀興趣

小學教師在閱讀課程中設置好的議題，可以引起學生閱讀興趣，引發(fā)學生之間的交流和探討。議題是“X”篇文章中的共同話題，可以同時存在多個議題。通過“1+X”的群文閱讀可以充分利用語文教學資源，增強教師的教育整合能力，提升教師教學的專業(yè)能力，提高教學質(zhì)量。對學生而言，可以培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，增強學生思考能力和閱讀能力。比如，學生在學習《愚公移山》《大禹治水》等文章時，教師可采用“1+X”的教學方式進行課堂教學。這四篇文章都屬于神話，教師在教學過程中可讓學生總結(jié)這幾篇文章的共同特點，并以“偉大的神話人物”為議題讓學生進行思考和探討。

3.融合單元主題，提升教學適配性

小學語文教材中的課文以主題劃分為不同的單元，具有鮮明的主題性。小學語文教師在進行課堂教學時需要具有自主創(chuàng)新的意識，利用“1+X”教學模式組合更豐富的教學資源。教師可以在備課時確定一個教學主題，以教學主題為“1”，選取符合主題的多篇文章為“X”，結(jié)合主題讓學生對課文進行閱讀。比如，在《走月亮》的教學時，可以將本單元的《繁星》作為“X”中的一篇文章，讓學生總結(jié)這兩篇課文對描寫月光的異同之處。教師可以以小組合作探究的方式讓學生在組內(nèi)進行交流與探討，由小組進行探討內(nèi)容的展示，讓同學投票選出總結(jié)得最完善的小組進行獎勵。在聽完學生的回答之后，教師應以本單元的主題為整合點，組織學生對比閱讀，使學生能夠?qū)卧黝}有更為深入的理解。

綜上所述，小學語文教師可以在語文課堂上運用“1+X”的教學模式，在完成教學目標的同時滿足學生的閱讀需求。小學語文教師還可以為學生閱讀規(guī)劃、組織閱讀主題活動、整合閱讀內(nèi)容等形式給學生提供更加豐富、有趣的閱讀內(nèi)容，以增加學生的閱讀量。“1+X”的閱讀模式與群文閱讀模式、主題閱讀模式一脈相承，具有積極的應用價值，值得小學語文教師在閱讀課堂中實踐應用。