小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

甘肅省廣河縣克那小學(xué) 馬 福

一部分小學(xué)生的閱讀能力水平不高，原因在于教師與學(xué)生兩個(gè)主體身上。教師習(xí)慣性地在閱讀課上單向分析文本內(nèi)容，因?yàn)槭艿健拔ㄖR(shí)論”思想的直接影響，所以教師的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生在一節(jié)課上可以學(xué)到多少語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。再反觀小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)烈，通常是教師怎么說(shuō)，他們就怎么學(xué)，如果一直將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在積累基礎(chǔ)知識(shí)層面，那么將無(wú)法有效形成自主閱讀能力。因此，師生雙方都應(yīng)調(diào)整自身狀態(tài)，在閱讀活動(dòng)中展現(xiàn)各自的主觀能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下方式去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：

一、以導(dǎo)讀單指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考

培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的前提是要讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明白要讀什么、怎么讀、讀書(shū)的目的是什么，讓學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地讀書(shū)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可利用導(dǎo)讀單指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生可以獨(dú)立思考，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在導(dǎo)讀單中，教師要使用精確、具體的語(yǔ)言描述閱讀任務(wù)，避免學(xué)生茫然無(wú)措，反而讓導(dǎo)讀單失去了作用。

以《觀潮》課文閱讀教學(xué)為例，我就設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)讀單：

結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的生字詞知識(shí)，積累基礎(chǔ)知識(shí)。

通讀課文，采用略讀方法全面歸納、概括課文的主要內(nèi)容，精簡(jiǎn)課文內(nèi)容，了解課文講了什么事情，描繪了怎樣的場(chǎng)景。

依然以略讀方法為主，圈畫(huà)出課文中能夠代表寫(xiě)作順序的字眼，分析課文的布局，概括段意。

以精讀細(xì)讀為主，分析作者是如何描寫(xiě)潮起潮落的，同時(shí)還要分析作者的心情變化與情感變動(dòng)，分析漲潮的景物特點(diǎn)，以及課文的思想情感。

這幾個(gè)層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)可以直接啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)整閱讀狀態(tài)，展現(xiàn)自身的閱讀智慧、能力水平。

二、豐富小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，共享閱讀經(jīng)驗(yàn)

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本方法，在閱讀教學(xué)中也非常重要，方便學(xué)生共享閱讀智慧，讓學(xué)生在組內(nèi)分解閱讀任務(wù)，逐一攻克，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。因此，在閱讀課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。

在閱讀課上，我經(jīng)常讓學(xué)生參與合作閱讀交流活動(dòng)。比如，在《祖父的園子》一課教學(xué)中，本文的語(yǔ)言文字非常生動(dòng)、真實(shí)，課文中所描繪的場(chǎng)景也非常有趣、形象，但是如果要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文的中心思想，卻還需進(jìn)一步指導(dǎo)。為了深化學(xué)生的閱讀理解，我就讓本班學(xué)生在組內(nèi)分析了課文主旨，作者情感，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句去分析祖父園子的特點(diǎn)。

三、整合課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，拓展閱讀視野

閱讀能力的形成與發(fā)展離不開(kāi)豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，只有讓小學(xué)生多多參與閱讀活動(dòng)，他們才能活用各類閱讀技巧，將這些閱讀方法內(nèi)化到個(gè)人能力體系中，使其順利形成自主閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課外閱讀去豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生形成開(kāi)放、自由的視野，使其真正愛(ài)上閱讀。長(zhǎng)此以往，也能優(yōu)化小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在《海上日出》課文閱讀中，我先是播放了海上日出的自然景觀，然后再讓學(xué)生以小組合作的方式探究海上日出的景色特點(diǎn)，分析作者在等待海上日出、觀賞海上日出景觀時(shí)的心情。待閱讀結(jié)束后，學(xué)生顯得有些意猶未盡，而我詢問(wèn)學(xué)生是否愿意閱讀其他作者所創(chuàng)作的寫(xiě)景作文，或者閱讀巴金先生的其他文學(xué)作品，學(xué)生的選擇不一，所以我就分別整理了關(guān)于日出美景的優(yōu)秀文章，以及巴金先生的經(jīng)典代表作，學(xué)生可以獨(dú)立選擇，這種做法可以讓學(xué)生遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能保護(hù)學(xué)生的閱讀期待心理。除此之外，小學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣獨(dú)立閱讀繪本、短篇小說(shuō)、童話故事、中長(zhǎng)篇小說(shuō)佳作等。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須要讓學(xué)生讀好書(shū)。為此，導(dǎo)讀單、小組合作學(xué)習(xí)模式都非常重要，教師應(yīng)該解放學(xué)生，重視師生、生生之間的閱讀交流，還要整合豐富的課外讀物，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。