基于小學語文翻轉課堂教學模式應用價值研究
——以《賣火柴的小女孩》教學為例

甘肅省禮縣湫山鎮包山方大希望小學 寧志軍

在傳統的小學語文教學中，教師的教學途徑基本上都集中在課堂內，而教學資源比較固定化、機械化。進入信息化時代，隨著各種信息技術的發展，小學語文教學開始發生轉變。一方面，小學語文教師的教學途徑逐漸從“教室內”拓展到“教室外”；另一方面，小學生對語文知識的學習，也逐漸從“被動接收”轉向“自主獲取”。正是基于這些轉變，“翻轉課堂教學模式”才會應運而生。這是一種具有創新思維的教學模式，“翻轉”體現了其精髓，“翻轉”不是對傳統教學的完全摒棄，而是對新時期小學語文教學流程的合理優化。實踐證明，翻轉課堂教學模式不僅可以提高教學效率，還可以有效激發小學生的創新思維，培養小學生的綜合學習能力。

一、翻轉課堂內涵分析

“翻轉課堂”指的是改變傳統的教學模式，重新調整課堂內的教學時間、教學流程、教學方法，充分發揮課堂外的教學優勢，強調以“學生”為核心，構建師生互動的高效課堂。翻轉課堂教學模式的優勢，主要體現在以下幾個方面：

第一，教學資源的拓展。在翻轉課堂教學模式中，教師可以充分利用課堂外的時間，整合多渠道教學資源，豐富學生的學習體驗。第二，教學方法的創新。在翻轉課堂教學模式中，教師可以在上課前，通過微課、小視頻、線上學習平臺等，組織學生預習，在課堂結束后，以慕課、學習APP、實踐活動等，指導學生復習、鞏固。相比較傳統的教學方法，翻轉課堂融入了線上教學，以及一系列新興教學方法，更容易吸引學生的關注。第三，教學重點的轉變。在翻轉課堂教學模式中，教師的教學重點是答疑、啟發、引導。有別于傳統的灌輸式教學，翻轉課堂教學模式將基礎知識的梳理放在了課堂前，給教師和學生留下了更多互動時間，可以滿足大部分學生的差異化學習需求。第四，學生學習方式的轉變。在翻轉課堂教學模式中，教師鼓勵學生去自主創建問題、思考問題，以多樣化途徑、團隊協作精神自主解決問題。在這樣的教學模式中，學生對教師的依賴性會降低，對自我的肯定會加強，有利于激發學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心。

在小學語文課程的學習中，傳統的教學模式更強調教師的主導性，小學生則更多的是在被動地接收知識。通過翻轉課堂教學模式的合理運用，小學生的學習壓力變大了，但與此同時，學習的主動性、創新性也增強了。在我國大力推行素質教育的背景下，翻轉課堂教學模式具有突出優勢，可以很好地提升小學生的綜合素養，促進小學生的語文進步。

二、基于小學語文翻轉課堂教學模式應用價值研究

《賣火柴的小女孩》是小學語文教學中的一篇課文，這是一篇著名的童話故事，非常具有現實教育意義，可以帶給小學生多方面啟發。以《賣火柴的小女孩》教學為例，翻轉課堂教學模式的應用價值可以體現在：

1.通過翻轉課堂中的“微課教學”，指導學生進行課前預習

在傳統的小學語文教學中，預習環節一般都安排在課堂內，教師需要花一定時間講解，學生需要花大量時間閱讀。基于翻轉課堂教學理念，教師開始對這種傳統的預習方式進行改革。“微課”是一種短小而精準的教學形式，通過制作預習微課，教師可以將預習任務劃分到課堂前，指導學生在課堂前完成預習任務。這樣一來，教師就改變了傳統的教學流程，大大提高了課堂上的教學效率，充分發揮了翻轉課堂教學模式的優勢。

舉例來說，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師的“預習微課”制作思路可以這樣設計：（1）作者簡介。主要介紹安徒生及其代表作，讓小學生豁然開朗，原來自己平時熟悉的童話故事，很多都是安徒生創作的，從而激發小學生的學習興趣。（2）課文分段。請小學生在熟讀課文的基礎上，對課文進行分段，并概括每一個段落的大意，讓學生進一步清晰課文脈絡，并加深對課文的理解。（3）大問題導讀：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都發生了什么？你從中感受到什么？這樣的大問題導讀，主要是為了讓學生更好地體會課文中心思想，幫助學生理解課文主旨。（4）圈點勾畫。請小學生針對自己預習過程中出現的問題，進行圈點勾畫，便于在課堂教學階段，與教師、同學一起探討。

2.利用翻轉課堂中的“多媒體教學”，創建多樣化教學情境

通過課前預習，小學生已經對《賣火柴的小女孩》這篇課文有了大致了解。這個時候，進入課堂教學階段，教師就要重新優化教學流程，減少基礎性說教，增加答疑、引導。如何增加答疑和引導？首先，教師要從教學理念上進行轉變，要以“學生”為中心，鼓勵學生多提問、多互動；其次，教師要從教學方法上進行創新，要善于利用信息化教學工具，如“多媒體教學工具”，創建多樣化教學情境，充分調動小學生的學習熱情。只有小學生的“主動性”增強，翻轉課堂才實現了真正意義上的“翻轉”，才可以進一步促進小學語文教學。

比如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師的“多媒體教學”設計可以從這些方面展開：（1）匯報預習情況。教師可以將小學生劃分成不同的小組，通過“小組總結”的形式，匯報預習情況，便于教師把握接下來的教學進度。（2）進行問題答疑。針對小學生在預習階段遇到的問題，教師可以采用“小組探討”的形式，鼓勵小學生先自主進行答疑，然后教師進行補充。在這個過程中，教師要鼓勵小學生大膽質疑、互幫互助，充分發揮集體的智慧，共同解決學習難題。（3）多媒體課件展示。解答大部分學生的疑問后，教師可以展示多媒體課件，通過“文字+圖片”“圖片+視頻”“文字+音頻”等形式，再一次規范化梳理全文，強化小學生對課文的理解。（4）領會課文主旨。每一篇課文都有自己的主旨，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，課文的主旨與每一次擦火柴之間都有緊密聯系。教師可以利用多媒體課件的優勢，呈現小女孩想象中的場景，火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶……讓小學生在具體的情境中，感受小女孩的內心世界，理解小女孩想象的世界就是她渴望擁有的世界。

3.借助翻轉課堂中的“家校微信群”，鞏固語文學習成果

任何一種教學方法，都服務于教學質量，只有教學質量實質性提升，才能體現教學方法的價值。經過“課文預習”“課堂教學”之后，小學生感受到了微課的新奇、多媒體的豐富。這個時候，教學過程并沒有完全結束，教師進入到“課后階段”。在這個階段，教師的教學重點是復習、鞏固。傳統的語文復習方法，主要就是寫作業，有些教師稱之為“題海戰術”。雖然寫作業可以在一定程度上檢驗小學生的學習成效，但基于翻轉課堂教學理念，鞏固語文學習成果的方式還有很多。“家校微信群”是家校合作模式的一種體現，不僅可以增進教師與家長之間的溝通，還可以布置學習任務，更好地豐富小學生的課后學習生活，培養小學生的自主學習能力、創新能力。

舉例來說，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，“家校微信群”的合理運用，可以進一步鞏固語文學習成果，具體來說：（1）布置作業。教師可以在家校微信群布置課后作業，如安排一些閱讀、鑒賞類的作業，讓家長配合小學生，協助小學生一起完成。（2）教學評價。邀請小學生對翻轉課堂教學模式進行評價，比如，教學語言、教學流程、教學方法等，便于教師優化下一步的教學方案。（3）學習評價。針對小學生在學習這篇課文時的表現，進行教師、同學、家長三方評價，幫助小學生找到自己的不足和優點，促進小學生進步。（4）拓展任務。課后拓展任務的形式有很多，教師可以結合實際教學資源展開。比如，請閱讀3～5 篇安徒生的其他童話故事，并分享給你的好伙伴。再比如，請展開你的想象，以“情境模擬”的方式呈現《賣火柴的小女孩》這個童話故事的其他結局，并交流你的改編理由。

在小學語文教學中，以《賣火柴的小女孩》教學為例，分析翻轉課堂教學模式的實際運用，可以帶來多方面啟發。“翻轉課堂教學模式”雖然具有突出優勢，可以促進小學語文教學，但在這個過程中，仍然離不開教師、學生、家長等多方面因素的積極配合。尤其是來自家庭教育的支持，小學生的成長離不開家長的悉心呵護。未來，為了更好地促進小學生的語文學習，“家校共建”不能只是一個形式，而應該進行深入探討，逐漸形成一個完善的體系，為翻轉課堂教學模式的開展構建良好的家校互動平臺。