民辦高職院校教學分層模式研究

王寧娟

（運城職業技術大學，山西 運城 044000）

1 教學分層模式概述

教學分層模式是一種在承認學生的個性差異的前提下，以學生為主體，有區別地制定教學目標和教學內容，提出相應的教學要求，使學生在適合自己的學習環境中最大程度提高學習能力的教學模式。具體而言，就是教師根據學生的身心發展及興趣愛好等，把學生分成不同的層次，有針對性地教學，盡可能照顧每個學生個體的學習和成長需要，以便為學習狀況不同的學生提供一個符合其發展特點的教學活動環境，促進學生身心健康、個性化發展，也能進一步調動學生學習的積極性［1］。

在應試教育體系下，傳統的教學機制無法顧及所有學生的學習，學生的學習動力不高，不利于學生綜合素質的培養。教學分層模式主要起源于教育家孔子提出的“因材施教”思想，即倡導教師立足于學生的實際狀況安排教學計劃。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！币虿氖┙痰恼嬷B在于教人要“因其材”，只有這樣才能使人“盡其材”［2-5］。目前，隨著我國高職院校招生規模擴大，一定程度上推動了院校經濟效益的提高，但學生之前的教育環境、自身學習狀況及性格愛好等不同，也給院校開展教育教學帶來一定困難。

2 民辦高職院校教學現狀分析

2.1 學生狀況分析

高職院校的學生來源比較廣，他們入學時分數差距比較懸殊。以筆者所在院校的2016 級市場營銷一班為例，班級一共有46 人，其中超過一半的學生是統招生，高考成績不僅有400多分的，也有150 多分的。由于學生的學習環境不同，將所有學生打亂分配到同一班級中，勢必會給學習能力稍微薄弱的學生帶來困擾，同時對班級的總體學習效果也會產生一定的影響。分數低的學生，普遍缺乏學習積極性和主動性，經常遲到，無故請假，上課玩手機，對教師所講的內容不感興趣，作業完成得較為隨意，對考試也漠不關心。而認真聽講的學生受其影響，也難以安心學習，導致的結果是教師抱怨課堂紀律，學生抱怨學習效率低，課堂教學陷入兩難境地。

筆者通過調查某班級的學生發現，學生的上學目的各不相同：有些學生因高考失利，想通過繼續學習實現深造，如繼續升本，再考取研究生；有些學生希望學習一些技能，以便畢業后找工作；有些學生只想獲取文憑。同時，教師的教學計劃很難兼顧每個學生的學習需求，教學效果不佳。

2.2 學生考核方式分析

高職院校對學生的考核一直沿用傳統應試教育的考核方式，即每學期都設期末考試，采用紙質試卷的形式對學生進行考核，再加上學生的出勤、上課表現、作業完成情況等，得出學生的最終成績。這樣的考核方式很難反映學生的真實知識水平和實踐水平的高低。

3 教學模式改革的必然性

3.1 高職教育現狀

我國的高職教育在校生規模激增，由1998 年的14.86 萬人增長到2014 年的1 006.6 萬人,造成教學資源的緊缺。其中不少高職院?；蛴芍袑Ｉ?、高專轉向，或是新建,屬于倉促上馬、勉強湊合,并不完全具備舉辦職業教育的條件。特別是與職業教育相配套的實訓設施嚴重不足,雙師型教師極為缺乏等原因,使得不同層次的學生一起上課,更談不上考慮學生的個體差異,這種條件下培養出來的人才很難符合社會的需要［6］。

3.2 高職學生的特點

首先，高職學生的來源不同，大部分學生是經過高考進入高職院校的,還有少部分學生是通過中專、職高、對口等方式進入的。以筆者所在班級為例，不僅有高考400 多分的學生，還有高考150 多分的學生。其次,高職生的學習基礎和學習能力等方面相對其他大學生本身就較為薄弱,且厭學心理嚴重,如果在教育教學中,搞“齊步走”,必定造成更嚴重的厭學現象。為了提高高職院校學生的綜合素質，提升教師的教學水平，應用分層教學模式就顯得尤為重要［7］。

4 高職院校教學分層模式的具體應用

4.1 學生分層

本文選取商務管理系2016 級市場營銷專業學生作為研究樣本，進行教學分層模式的應用試驗。高職院校教師可依據學生入學前的成績、學生填寫的學習狀況表格、入學后的考試成績3 個方面的信息對學生分層。市場營銷專業2016 級學生共有140 名，在實施“基礎模塊”（指第一學期為學生開設的大學英語、高等數學、大學語文等基礎課程）教學實踐時，教師務必明白分層教學的思想及重要實踐價值，激勵學生努力學習，之后組織學生考試。同時，教師可根據學生實際學習情況與考試成績開展分層教學，使學生高效完成學習任務，再根據任務完成情況對下一次的考試進行微調。這是一個“靜態—動態調整—動態微調—靜態”的過程。這種人性化的動態分層模式，更能激發學生的學習潛能。教師可根據結果將學生分為提高班、中級班和基礎班（簡稱A 班、B 班、C 班）。A 班為提高班，學生的成績好，學習的積極性、主動性高；B 班為中級班，學習需要教師督促，能按照教師的要求完成任務；C 班為基礎班，需要重點轉變學生的思想。教學分層不是絕對的，可根據學生之后的發展情況動態調整。

4.2 教學目標分層

教學目標分層，指對不同層次的學生設定不同的教學目標，從而有針對性地提高其專業能力。教學目標的設定會對學生的學習積極性產生影響，因此教師要深入了解每一名學生的實際情況。根據分層情況，對A 班的學生而言，教學目標應側重提高分析問題、解決問題的能力，拓展學生的思維；對B 班學生而言，教學目標為掌握和鞏固所學知識，在教學過程中側重培養學習興趣，使其養成良好的學習習慣；對C 班學生而言，除學習基礎知識外，最重要的是幫助學生樹立學習的信心，激勵其努力學習。

4.3 教學環節分層

教學環節分層的關鍵在于教師因材施教，認真做好備課和課堂教學管理。教師在制定課程標準、教學計劃和課程大綱等內容時，要根據不同層次的教學目標制定相配套的內容，實現層次化教學管理。在備課時，因材施教。對于A 班提高班學生，教師應向學生推薦可提升能力、活躍思維的讀物；對于C 班基礎班學生，教師應激勵學生充分利用好書本，不斷強化所學知識，并做到舉一反三。對于B 班中級班的學生，應綜合A 班、C班的教育方式進行合理教學。為更好地體現因材施教的教學效果，教師可根據不同層次學生的具體情況編寫、補充教材和講義。在備課時，突出教學內容的層次性，由易到難，層層遞進。

分層授課對教師而言是一大挑戰，也是所有教學環節中操作難度較大的。教師既要面向全體學生，又要關注個體差異。為真正體現出教學的層次性，教師可從調動學生的學習積極性、主動性入手，對于領悟能力較強的學生，教師主要起引導作用；對于領悟力差、基礎薄弱的學生，教師要在授課過程中通過生動的語言和形象的例子，幫助學生更好地理解課堂內容。課后作業的設計要有梯度，問題要具有明確的指向性。對于學生的作業完成情況，教師要給予點評和鼓勵，樹立學生的自信心，提高其學習興趣。

4.4 教學評價

要改變傳統閉卷考核“一刀切”的模式，采用多元化的評價模式。高職院校可實行分層考核。職業教育更加注重學生的創新能力和實踐水平，因此在考核的設置上，要減少期末成績在總成績中所占的比重，擴大平時成績的評定范圍，不限于出勤、上課表現及作業完成情況，還可增加小組討論、作品展示等?？荚嚳梢圆扇∽髌氛故?、技能大賽等形式。在學生的畢業實習、畢業答辯等環節，可采取和用人單位共同考核的方式，由企業和學校的指導教師根據學生的實習表現共同對學生進行評定。

5 結語

高職院校分層教學模式的改革是一項系統性工程，僅有以上的幾點還遠遠不夠，還需要教育工作者在長期的教學實踐中不斷地探索和總結，具體問題具體分析，這樣才能在高職教育中充分發揮分層教學模式的重要作用。