巧用教學方法，讓小學生樂于識字

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 李媛媛

識字寫字是學生系統接受文化教育的開端，是學生學習和掌握文化科學知識的必要手段，也是低年級語文教學的重難點。因此，提高低年級學生的識字能力、寫字能力特別重要。在平時的教學中，我對有效提高學生識字能力有了自己的一點心得體會。

一、巧妙利用游戲，調動孩子識字積極性

興趣是激發孩子學習的動力，游戲也是兒童特別容易接受的方法，教師在課堂上巧妙利用游戲來激發孩子們學習書本上抽象文字符號的興趣。比如，我在教學《南極的主人》一課時，鑒于學生對企鵝這種我們平時生活中沒見過的動物，但特別感興趣的現象，我想起在課間看到學生玩的“照鏡子”游戲。于是，我大膽邀請學生到臺上來表演“昂首挺胸、一搖一擺、羞羞答答、東張西望、交頭接耳”等詞語的動作，讓臺下的學生說出表示這些動作的詞語。孩子們爭先恐后，課堂學習氛圍特別熱烈，都能很快、很準確地說出來，大大提高了學習者牢記這些四字成語的效率，增強了兒童識字的自信心。當然，我平時也會用猜字謎、找朋友等方法將孩子帶入識字的海洋中，就是想讓低年級的孩子在一種很輕松愉快的環境中學習漢字。

二、巧用構字規律，提高孩子的識字效率

“授人以魚，不如授之以漁。”漢字數量龐大，在識字課堂中，教師要引導兒童在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律。漢字字形雖復雜但仍有規律可循。如在教學《語文園地五》里的“咕咕、嘰嘰、喵喵、哌哌”這樣的詞語，這道題旨在讓學生通過表示動物叫聲的擬聲詞，感受漢字（形聲字）的巧妙，初步掌握形聲字的一些構字規律。再復習強調“清、請、晴、蜻”一組形聲字，說出這些形聲字的偏旁分別是什么意思，這樣，學生就很容易理解：打掃清潔時要用水，是三點水旁的“清”；請人做事要張嘴說話是言字旁的“請”；太陽出來才是晴天，是日字旁的“晴”。這樣按照漢字的構字規律去教，久而久之，我相信，不但活躍了兒童的思維，也練習了他們的聽說能力，識字水平也能得到提高。

三、巧用多媒體，突破孩子識字難點

識字課堂教學運用多媒體輔助教學，通過演繹字體結構的動態教學和靈活的教學手段，可以激發學生的興趣，同時也便于教師書寫示范，提高教學效率。如在一年級語文下冊，我利用多媒體課件演示象形字，通過圖畫與漢字的變換，引導兒童觀察“實物圖—古文字—今文字”的演變，這樣由圖畫到漢字的變化過程，形象地將圖畫與漢字融合起來，從而探索孩子們熱愛祖國文字奧秘的欲望，進而對識字學習產生濃厚的興趣。

四、巧用情境體驗，激發孩子識字興趣

語言是思維的表現，學生的語言發展很大程度上取決于思維的發展，動作思維是學生主要的思維方式之一，在低年級的教學中，適當讓學生結合動作進行學習，理解識記字詞，定會事半功倍。以《小松樹和大松樹》為例，我在指導學生朗讀時發現有很多孩子會把“托”錯讀成“馱”。于是我用手示范“托”這個動作，用背示范“馱”這個動作，讓學生跟著老師一起做這兩個動作，這樣的動作參與，直觀演示，有畫面感也有體驗感，學生很容易領悟到不同動作的含義，識字也就容易多了。

五、巧用課后作業，強化孩子識字內容

低年級學生的短期記憶能力非常好，但是孩子們不能很自覺地把短期記憶轉變成長期記憶。在教學中，我發現課后作業能夠對識字起到很好的鞏固和強化作用。我們作為教師，可以適當地做個“復讀機”，對于低年級學生來說，要學習博大精深的漢字，必要的機械記憶有時也有一定的作用。但這是遠遠不夠的，這時我們就可以巧妙地運用課后作業。當然，我們布置課后練習也是有方式方法的，不能只是一成不變的抄寫形式。我們要學會變變花樣，結合所學的內容，有時讓學生做識字卡片，有時讓他們畫簡筆畫，甚至讓他們自己設計學習漢字的方法給我們當小老師進行講解。這樣一來，學生的識字興趣被調動起來，大部分學生都能興致勃勃地完成作業，識字效果自然不言而喻。

總之，在低年級的教學中，老師要巧妙利用教學，根據兒童的身心發展特點，遵循教學規律，做到由淺入深，多樣化創設自主學習的條件、氛圍，激發孩子的學習趣味，使孩子積極、快樂地識字，在低年級語文課上，真正有所收獲，為今后的學習打下堅實的基礎。