新課程理念下小學語文低年級識字教學研究

江西省吉安市永豐縣七都鄉七都中心小學 黃桃花

低年級小學生對識字有著強烈的興趣，但又因識字的枯燥性易產生懈怠心理，因此在識字教學過程中，要幫助學生建立識字的學習興趣，提升學生的語文學習能力。新課程理念下，小學語文低年級識字教學要關注學生的成長性，引導學生融入識字學習的場景中。

一、創新教學方法，激發識字興趣

小學語文低年級識字教學指導過程中，方法的創新要貼近小學生的實際需要，以激發學生識字興趣為主導，不斷創設具體的識字情境，提升學生的識字學習興趣。教學方法的選擇要根據學生學習情況、課堂內容布局等綜合考量，在教學指導過程中滲透必要的方法，提升學生的語文學習興趣。

以《猜字謎》為例，通過猜字謎的方式可以幫助學生提升學習興趣，幫助學生快速完成“言、互、令”等生字的學習，然后在掌握生字詞的基礎上實現文字的引申。但對學生來講，猜字謎的興趣在完成生字學習以后就沒有了，至于后續的文字引申就明顯產生了懈怠心理。因此，教師在指導過程中可以進一步做好教學方法的設計，如采用“你畫我猜”的方法讓學生完成“互相尊重、令人感動、萬里無云、純凈透明”等詞語的學習，讓學生先進行口語描述，然后得出引申的含義，在提升學生識字學習興趣的同時，也幫助學生更好地掌握了詞語及其引申含義。你畫我猜、猜字謎等都是識字教學的有效方式，在具體的課堂指導過程中，教師要根據學生的實際情況進行合理的引申，選擇恰當的識字方式和方法進行教學，提升學生的識字能力，方法的選擇要貼近學生實際，以學生喜歡接受、樂于接受的方式施行。

二、尊重學生規律，找到識字方法

低年級小學生在識字階段需要尊重學生的發展規律，從單獨的識字轉為識字方法的引導，通過識字訓練的方式提升學生的識字能力。事實上，低年級小學生在學前教育階段已經開始涉獵識字等內容，因此，在指導過程中要結合學生的特點做好字音、字義、識字拓展等工作，提升小學生的識字能力。

以《動物兒歌》為例，教學的重點是掌握“蜻、蜓、迷”等生字并掌握用形聲字的規律進行識字。在指導過程中，學生通過簡單的背誦摘抄就可以完成對“蜻、蜓、迷”等生字的學習，而對形聲字就需要教師進一步引導，讓學生找到識字的規律。一方面，教師要介紹形聲字的特點，讓學生了解什么是形聲字，形聲字識字方法，形聲字與會意字的區別，從理論講解的角度出發，幫助學生快速建立形聲字的概念；另一方面，介紹常見的形聲字內容，如形聲字分為左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲等多種形式，針對每一種形式，教師都附上例子，幫助學生強化理解，從而實現文字之間的拓展，如左形右聲的字有“材、城、梅、凍”等，右形左聲的字有“攻、故、領”等。通過拓展的方式，學生將已經學習或接觸過的詞語與形聲字相對應，實現了對生字的有效串聯，識字能力得以提升。

三、開展生活識字，提升學生參與

小學低年級語文識字指導過程中，教師要積極開展生活識字教學，將識字與學生生活融合在一起，通過生活化場景的設計幫助學生快速完成識字任務，提升學生的識字學習積極性。生活化識字為學生提供了更為開放的場景，在識字過程中可以引導學生進一步學習和展示，提升學生的識字能力和學習興趣。

生活識字的教學策略關鍵在于調動學生參與的積極性，例如，教學《大小多少》中的生字時，就可以設計“跟媽媽購物”的場景，讓學生了解大、小、多、少的具體內容，教學《日月明》時，課文中每一句話都可以作為場景來實現，如“田力男”就可以播放一個男人在田里勞動的場景，同時播放女生采摘的場景，讓學生從勞動分工角度完成“男”字的學習、“一火滅”就可以播放滅火的視頻資料，讓學生了解生活中滅火是如何滅的，就是要在火的上面覆蓋上一層；“人木休”播放人勞動以后在樹下休息的場景，讓學生了解休息的含義。在指導過程中，每一個字都可以作為場景出現，從而體現出生活場景與識字之間的緊密聯系?？傊?，低年級的識字需要與學生的生活場景融合，讓學生了解生活中文字的含義和內容，幫助學生主動探索文字的含義和結構化的內容，學會文字在不同生活場景中的應用，了解每一個文字的內涵，提升小學生的識字能力。

綜上所述，在小學語文識字教學實施過程中，教師要秉承以學生為主的理念，在教學過程中引導學生融入識字的情境中去，提升低年級小學生的識字興趣和識字能力，逐步完成識字任務，提升學生的語文學習能力，進一步降低識字難度，以學生喜歡的方式完成識字過程。