培養低年級學生口語交際能力的策略研究

揚州高新區實驗小學 呂 維

口語交際能力是現代公民在發展過程中必須具備的能力之一，而在現代教學中，需要提升學生的口語表達以及交際能力，進而使學生能以文明和諧的方式進行有效的人際交流。而在當今的學生口語交際能力教學過程中，往往存在三種偽現象：其一，偽交際。偽交際指整體說話訓練以及相應的交流環節缺乏。其二，偽口語。偽口語的表述方式是使相應的口語作文逐漸被習作練習的文字性內容替代。其三，偽教學。偽教學是指在相應的教學過程中，其具體的技能訓練無法得到有效落地。針對上述問題，本文對如何在新時代背景之下使一年級學生的口語交際能力得到有效培養的方式進行詳細的探析。

一、對教學模式予以創新

在教學過程中，教師需要基于對學生綜合學習特點的考量，將教學模式進行分步式構建。首先，對相應的行為進行有效的創設。其二，進行有效的雙向互動。其三，對整體教學過程進行有效的評價，對學生的綜合年齡特點進行有效的探究，并且通過生動活潑的開場白，使學生自身的學習興趣得到有效的提升，使學生能充分地融入具體的教育活動過程中，并且靈活地對各類語言技巧進行有效的使用，從而使學生的語言交際能力能在具體的靈活運用與良好的語言環境中得到有效的培養。語言環境培養需要進行有效的師生、生生交流，進而使相應的學生在具體的交流過程中獲得有效的學習啟發，并使學生能對已具有的口語交際創新內容進行有效的把握。在課程結束時，教師可以對學生此次課程活動進行總結，并且指出過程中所存在的優點以及缺點，以便于學生能在下次交流中加以完善。

二、對教材進行挖掘，進行有效的強化技能訓練

小學語文教材中有著較為優質的語言資源，教師需要對教材中的創新型語言資源進行有效的挖掘，并且以教材內容對學生的口語交際能力進行有效的培育。

首先，教師可以利用教材中的插圖提升學生的口語交際欲望。教師可以引導學生觀察插圖，并且以圖文結合的方式對文本內容進行深入了解。

例如，在對《池上》這篇詩文進行講解的過程中，課文中便擁有與彩墨畫相配的圖文內容，教師可以結合圖文內容，使學生對中國優秀傳統文化進行引申式學習，提升學生的對話興趣。在具體的教學過程中，教師可以圍繞插圖進行有效的口語訓練，使整體口語訓練的目標得以完成。首先，教師可以提問學生：詩人在具體的構建過程中為我們描繪了什么樣的畫面，而詩人又想通過相應的畫面描繪，向我們傳達什么內容？之后，教師可以引導學生對全文進行朗讀，并且觀察插圖，找出與畫面對應的詩句，同時詢問學生是否理解詩句意思，并嘗試表達，從而使學生自身的語言對話能力得到有效的提升。在訓練過程中，教師需要積極聽取學生的發言，并對學生在發言過程中存在的不足性問題進行有效的補充。

第二，教師可以采取情境表演的方式，提升學生的口語交際經驗。在對教材進行深入發掘的過程中，教師需要進行有效的開發與利用，從而使自身的聲色表演活動有效地展開。

例如，教師可以根據教材內容進行有效的情境創設，并且邀請學生上講臺進行表演，從而訓練學生的口語交際能力。例如，在對《小蝌蚪找媽媽》進行教學時，教師可以引導學生進行分組，根據學生的意愿分為媽媽組與蝌蚪組，由此使學生進行朗讀。使學生能以此對課文中的內容進行有效的體會。

學生在具體的學習過程中，需要經過大量的練習內化口語交際知識。教師需要對學生自身的個性化特征進行有效的考量，并且將其個性化特征與語文學科的特點進行有效的結合，由此對學生的語言交際能力進行有效的訓練。