小學低年級語文閱讀教學效率的提升方法

甘肅省天水市張家川縣張川鎮學區 馬小紅

閱讀，是學生與世界建立聯系的文化橋梁。學生在閱讀中可以建立語言模式，感受文化熏陶。但是，由于傳統教學模式的限制，低年級的語文閱讀教學仍停留在讀讀寫寫的枯燥模式階段，教學效率并不高。學生只有自己愛好閱讀，才能接受閱讀課堂教學，才會自主地去思考有關的問題。

一、注重閱讀興趣的培養

低年級的學生，對玩的興趣多于閱讀，所以教師首先要激起學生對閱讀的興趣，給予他們閱讀動力，進而促進教師閱讀教學效率提升。在教室里，教師可以設立圖書角等，創造閱讀環境和氛圍。低年級的孩子在分享書的過程中，愉悅地閱讀，并能互相交流。教學過程中，有趣的情境設置也能激發學生在課本里面進行探索的興趣。例如二年級上冊《曹沖稱象》，課前導入部分，教師可以設置情境：假如現在讓你稱一只小鴨子，你會用什么辦法呢？如果是大象，你又會用什么辦法呢？學生就會從情境中明白稱大象不是一件簡單的事情，而且會對到底如何稱大象產生興趣，帶著興趣去閱讀，比漫無目的地泛讀效果更好。

二、傳授閱讀方法

有些學生并不是不愛閱讀，而是沒有掌握閱讀的方法，所以覺得閱讀是一件困難的事，從而影響閱讀興趣，影響上課狀態，拖慢教學進度。教師應在教學過程中適當地為學生提供閱讀的方法。教師可以利用低年級學生喜愛插圖的特點，讓學生結合圖片展開聯想或想象，推測課文發展動向或感受文章意境。有了形象的幫助，學生能更快速地進行閱讀和理解。預習是學生進入小學階段學習中必須掌握的能力，預習充分，才能跟上教師的節奏。那么，教師應該在教學生如何預習這方面下功夫，特別是對一年級的學生來說，教師應該認真地教學生預習，而不是單純地布置成預習作業。學會思考是一項重要的閱讀策略，也是一項學生必須掌握的閱讀技能，只有多思考，才能對知識進行一定程度的加工和運用，才會對語文素養的提高產生效果。教師可根據課文內容提出一些開放性的問題，讓學生充分思考，并且允許多種觀點存在，這樣學生才會熱愛思考，同時鼓勵學生大膽提出疑問，學生的問題由其他學生回答，在這樣積極的閱讀氛圍中，學生會漸漸愛上有收獲的閱讀，這樣語文閱讀教學的效率自然也就提高了。例如，在二年級課文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以引導學生不斷對課文質疑。“小蝌蚪會遇見誰？你想知道它們之間會有什么對話嗎？”帶著問題閱讀，學生會更加有目的性，也能更深入地理解文字的含義。

三、課堂教學方式的改變

有的教師認為，低年級的孩子基礎比較薄弱，不適合開展小組合作等自主學習的方式，在課堂教學中往往采取提問模式，或者直接對知識點進行講解，反復進行讀、聽、寫等練習，導致低年級學生覺得課堂枯燥乏味，增加了一部分學生的閱讀難度。其實，孩子天生是社交家，只要教師給予學生寬松自由的氛圍，給予其一定的引導和方法，他們也能自主學習，合作探究。例如，一年級課文《比尾巴》，段落結構相似，內容淺顯，所列舉的動物都是學生耳熟能詳的，教師便可以提供表格，先演示如何填寫其中一種動物的尾巴的特點，其他的則讓學生小組合作完成。學生用自己的方式從文中找到答案，分享答案的過程，就是建立思維模式的過程，就是加工知識的過程。小組合作使得不敢表現的學生也能參與課堂，提高了課堂閱讀教學效率。

四、親子閱讀能促進課外閱讀教學延伸

課堂時間有限，而且對低年級的學生來說，他們的注意力集中時間較短，單純增加課程或延長上課時間只會令其難以集中注意力，產生厭學情緒。有限的課堂沒辦法提供較為全面的閱讀材料和豐富的教學情境，而課外閱讀是對課堂閱讀教學的有益補充。課外閱讀量的增加，能擴充學生的知識面，進而提高閱讀理解能力，進而提高課堂閱讀教學的效率。低年級學生不能像高年級學生一樣，完全做到自主閱讀和自主理解，需要家長的指導，所以親子閱讀便在低年級學生的課外閱讀中扮演著重要的角色。教師也要為家長進行親子共讀提供指導，例如閱讀書目如何選擇、閱讀過程如何進行等。例如，學習《植物媽媽有辦法》這一課后，充滿求知欲的低年級學生會很期待得到有關其他植物的知識，但是有限的課堂時間沒辦法為他們講解過多，教師可以與家長交流，推薦家長與學生共讀低齡兒童適讀的科普讀物，這樣既滿足了學生的求知欲，學生與家長共讀的過程中，有了實際的交流，其實也是提高閱讀能力的過程。

教師應當從學生特點出發，打破自身的思維定式，設計符合學生興趣的課程，幫助學生在閱讀的過程中愛上閱讀，在閱讀的過程中體驗文學之美，提高思維能力，以便為后續更加深入的學習打好基礎。