群文閱讀，小學語文課堂的應然追求

江蘇省張家港市實驗小學 朱小燕

近些年，在新課改的浪潮中，別具一格的群文閱讀模式逐漸引起語文教學者的關注，并逐步成為語文課堂教學中的“新寵”。具有諸多優勢的群文閱讀，是學生成長過程中不可缺少的重要“養料”。正是受到群文閱讀的影響，學生才能發現閱讀中的真、善、美。

一、創設閱讀情境，引出閱讀議題

讓學生在單位時間內閱讀多篇文本，是群文閱讀最顯著的特點，也是區別群文閱讀和其他閱讀模式的根本所在。因為群文閱讀勢必消耗大量的時間，某種程度上增加了學生的閱讀負擔。但是，這并不意味著群文閱讀只是單純的文本疊加，從本質上講，每一次群文閱讀都是一次“別具匠心”的取舍，而這取舍的依據就是“議題”。一個好的議題，能讓教師更有底氣，也會讓群文閱讀更加高效。

例如，四上第一單元四篇課文分別是《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》，這四篇文本都和自然景觀或者某一種現象相關，這既是本單元的主題，也是群文閱讀的議題。在明確議題以后，教師需要將提前收集好的視、音頻資料為學生進行課堂展現?！巴瑢W們，大自然是這個世界上最不可思議、最神奇莫測的魔術師。它的魔術棒一揮，不僅有了潮漲潮落，也有了云卷云舒，還有那繁星朗月、高山深谷。今天就讓我們跟隨不同的向導，去一同欣賞大自然的‘魔術表演’，看看那些神奇的自然現象和景觀?！苯酉聛?，結合不同的文本內容，讓學生欣賞錢塘江大潮的潮起潮落，感受一個少數民族女孩和阿媽在月下漫步的悠閑心情，看一看秋天日落的江邊場景，感受一頭花牛的自在心情，并讓學生以小組為單位展開討論，說一說自己看到了什么，聽到了什么。最后，和學生進行課程互動，讓學生分享自己曾經看到過或者最喜歡的自然景色以及現象，從而順利引出議題：自然現象如此神奇，作者是如何進行描繪的呢？讓我們一起探尋文本吧！

議題是教師選擇群文的關鍵所在，更是提高群文閱讀效果的重要因素。一個好的議題，能讓群文閱讀的開展更有依據，更易落實。在明確議題以后，教師還需要創設相應的情境，讓學生更容易把握議題的脈絡。

二、結合議題設問，激發自主思考

和其他閱讀模式不同的是，群文閱讀更強調學生的“學”。因為群文涉及多篇文本，如果教師不能將學生的“學”放在中心位置，群文閱讀就很難實現高效。在開展群文閱讀的過程中，教師一定要將課堂還給學生，讓學生自己和文本“打交道”，借助閱讀解決一個個問題，借助閱讀分享一個個觀點，借助閱讀提出不同的見解。而教師只需要尊重學生的主體性，并結合議題設置提問，提升學生的群文閱讀體驗即可。

例如，四下第四單元三篇課文分別是《貓》《母雞》《白鵝》，這一單元主要和生活中常見的小動物相關。鑒于此，教師不妨為學生切入常見的生活情境。“同學們，在你們的日常生活中都見過哪些可愛、有趣的小動物呢？它們長什么樣子呀？有什么樣的習性呢？”通過這樣簡單的提問，輕輕松松切入學生的生活經驗，讓學生從自身的角度出發，描繪一些常見的動物形象。然后，教師接著說：“同學們分享了這樣多小動物形象，那咱們一起去看看這些作者筆下的小動物和你們日常所見的是否一樣吧！”之后，讓學生自行閱讀這三篇文本，試著感受作者筆下的動物是怎樣的形象，和自己常見的小動物形象存在哪些不同點，并以小組互動的形式進行交流。最后，教師向學生再次提問：“為什么同樣的動物形象到了不同人眼中就會存在這樣大的差距？是動物發生了變化，還是觀察的角度、深度不同？”這樣的問題引起了學生更多的思考，也讓學生明白了深入觀察、用心觀察的重要性。

在群文閱讀教學中，在明確了議題以后，教師還需要尊重學生的主體性，并圍繞議題向學生設問，鼓勵學生自行參與、自行閱讀、自行發現，這樣才能提高群文閱讀的實效性。

三、布置閱讀任務，拓展閱讀廣度

提起課外閱讀，每個教師都明白它對提升學生閱讀素養的重要性，但根據當下的閱讀教學現狀可知，課內外閱讀雖不至于割裂，但“親密程度”遠遠不夠。而群文閱讀的出現，就是解決此類問題的關鍵所在，可以讓課內外閱讀有效銜接。因此，教師既需要關注課上的閱讀過程，還需要關注學生在課下的閱讀行為，鼓勵學生收集和群文議題相關的自讀材料，讓學生在課下對群文議題進一步拓展與延伸，這樣就能增加學生的閱讀深度。

例如，四下第八單元課文主要和童話相關，并設置了相關的課文，分別是《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》。這些童話作品來自不同的作家，來自不同的國度，具有不同的魅力。因此，在教學過程中，教師首先要引導學生閱讀這一篇篇童話故事，讓學生初步建立“童話”體裁的概念，感受“童話”和其他文本的不同之處，讓學生體會到童話的獨特魅力；接下來，教師引導學生從群文議題出發，選擇相關的自讀材料，如《漁夫和金魚的故事》《木蘭從軍》等。同時引導學生利用課余時間自行閱讀，在閱讀過程中形成獨特的感悟；最后，教師為學生舉辦相應的讀書分享活動，讓學生將自己在閱讀中的所思、所想、所感分享給其他同學。

為了提高學生的閱讀素養，教師既要關注學生的課內所得，又要幫助學生在課下進一步鞏固。在群文閱讀的輔助下，課外閱讀有效銜接，彼此影響，最終成為提高學生閱讀素養的養料。

在實施群文閱讀的過程中，教師勢必遇到諸多問題，但是更為重要的是不斷鉆研，細心研究，探尋更多的群文閱讀實施模式。本文提供了三種具體的實施策略，旨在提高群文閱讀的有效性。