陶行知思想下的小學語文拓展性閱讀教學

江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學 李 鳳

陶行知先生的教育理念對中國教育史的發展具有重要意義，且作出了十分重大的貢獻。教師需要將其理念深入應用到拓展性閱讀教學中，讓學生在學習拓展性閱讀時也能激發自主探究和學習的動力，激發學習的興趣。

一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

良好的閱讀情境能讓學生感到輕松，讓學生的學習心態更加放松，還有利于讓學生全神貫注地進行閱讀學習。在進行拓展性閱讀教學的過程中，教師需要為學生創設良好的閱讀情境，激發學生的學習興趣，讓學生能自覺主動地進行拓展性閱讀學習，這樣，學生的自學能力就能得到提升，在閱讀情境中開展學習活動，其效率也會大大提高。

以三年級下冊寓言兩則——《亡羊補牢》《南轅北轍》的拓展性閱讀教學為例，教師在教學時可以采用情境教學的方法激發學生的參與熱情。教師可以先為學生布置任務：“今天讓我們一起來深入探究《寓言兩則》的故事，這一次大家需要充分發揮自己的想象力和創造力進行情境演繹，每一位學生都需要在查找資料、深化理解的基礎上，再次用白話文的方式翻譯這兩則寓言故事，并且演繹出來。”學生在這一任務中扮演的角色既是創作者、劇作家，又是表演者。學生在創作和表演的過程中，能淋漓盡致地展現自己的想法，學習的自主選擇權較大。學生在接受到任務之后，先進行資料收集，進一步解讀寓言故事的創作意義與背景。學生發現寓言故事大多是以短小的故事形式展現一些雋永的道理后，創作就會更有目的性，在這個過程中，學生也加深了對這兩則寓言故事的理解。

二、整合信息技術，引領拓展閱讀

當下是信息技術的時代，教師在教學的過程中也要學會與時俱進，學習一些新穎的教學方法，輔助小學語文閱讀教學，為閱讀教學增光添彩的同時，讓學生感受到小學語文閱讀教學的多姿多彩。在開展拓展性閱讀教學時，教師需要找好切入點，巧妙地利用信息技術引導學生進行學習，創新課堂教學方式，讓學生感到耳目一新。

在四年級第五單元《秦兵馬俑》的拓展性閱讀教學中，教師可以將其與信息技術結合起來。這一單元主要講述了我國優秀的世界遺產，學生需要在學習的過程中，不斷塑造自己的愛國主義情懷。教師可以在互聯網上尋找秦兵馬俑相關的圖片和視頻，在為學生展示相關的圖片和視頻時，學生看到秦兵馬俑“活”了起來，在這個過程中，學生能通過圖文統一的方式進行拓展性閱讀學習。教師可以通過多媒體再為學生進一步展示秦兵馬俑的相關知識，例如其修建的方法和歷史等。學生在了解這些之后，就能進一步認識歷史文物，對文章的理解也會更上一個層次。

三、運用小組合作，促進深度閱讀

在進行拓展性閱讀教學時，教師需要為學生創設良好的自學空間和條件，對此，教師可以引導學生通過小組合作的方式開展拓展性閱讀教學。學生在學習的過程中進行合理的分工，高效地進行課外資料的收集，在資料交換、討論和總結的過程中，每一位學生都會擁有相應的發言權。學生在小組合作的過程中也學會了發現問題、提出問題和創造性地解決問題。

例如，在五年級上冊《七律·長征》及《開國大典》兩篇文章的拓展性閱讀教學中，教師需要引導學生學習毛澤東的生平以及他的主要作品、主要功績等。教師在教學的過程中，可以先對學生進行分組，然后再給學生布置相應的拓展性閱讀任務：收集毛澤東生平事跡和簡介，除了《七律·長征》之外，他還有哪些作品，創作背景又如何？在學習《開國大典》之后，還可以讓學生去尋找與毛澤東相關的軼事，為學生的拓展性閱讀學習增添一定的趣味性。最后，在展示環節，教師發現學生在小組中都進行了合理的分工。有的學生負責收集與人物相關的詩詞歌賦，有的學生去尋找相關的趣聞軼事。在小組分享的過程中，每一個人都變成了“小老師”和“小演說家”。在教師觀察的過程中，發現有組員對其代表作品十分感興趣，正在向其他學生介紹《沁園春·雪》《沁園春·長沙》《論持久戰》等作品，其他的學生也紛紛做筆記進行補充，小組學習氛圍良好。

總之，陶行知教育理念的核心思想是生活教育，即教育教學的過程需要盡可能地與學生的實際生活相聯系，這樣學生才能在實際生活中應用所需的知識去解決一些問題，更能在解決問題的過程中實施創造性的策略。在拓展性閱讀教學過程中，教師將陶行知理念貫穿教育始終，能最大限度地激發學生學習的主觀能動性，提升小學語文拓展性閱讀教學的學習效率。