陶行知思想下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 鳳

陶行知先生的教育理念對(duì)中國(guó)教育史的發(fā)展具有重要意義，且作出了十分重大的貢獻(xiàn)。教師需要將其理念深入應(yīng)用到拓展性閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拓展性閱讀時(shí)也能激發(fā)自主探究和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀情境能讓學(xué)生感到輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)更加放松，還有利于讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自覺主動(dòng)地進(jìn)行拓展性閱讀學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的自學(xué)能力就能得到提升，在閱讀情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效率也會(huì)大大提高。

以三年級(jí)下冊(cè)寓言兩則——《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》的拓展性閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以采用情境教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以先為學(xué)生布置任務(wù)：“今天讓我們一起來深入探究《寓言兩則》的故事，這一次大家需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行情境演繹，每一位學(xué)生都需要在查找資料、深化理解的基礎(chǔ)上，再次用白話文的方式翻譯這兩則寓言故事，并且演繹出來。”學(xué)生在這一任務(wù)中扮演的角色既是創(chuàng)作者、劇作家，又是表演者。學(xué)生在創(chuàng)作和表演的過程中，能淋漓盡致地展現(xiàn)自己的想法，學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)較大。學(xué)生在接受到任務(wù)之后，先進(jìn)行資料收集，進(jìn)一步解讀寓言故事的創(chuàng)作意義與背景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言故事大多是以短小的故事形式展現(xiàn)一些雋永的道理后，創(chuàng)作就會(huì)更有目的性，在這個(gè)過程中，學(xué)生也加深了對(duì)這兩則寓言故事的理解。

二、整合信息技術(shù)，引領(lǐng)拓展閱讀

當(dāng)下是信息技術(shù)的時(shí)代，教師在教學(xué)的過程中也要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)一些新穎的教學(xué)方法，輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為閱讀教學(xué)增光添彩的同時(shí)，讓學(xué)生感受到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多姿多彩。在開展拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要找好切入點(diǎn)，巧妙地利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生感到耳目一新。

在四年級(jí)第五單元《秦兵馬俑》的拓展性閱讀教學(xué)中，教師可以將其與信息技術(shù)結(jié)合起來。這一單元主要講述了我國(guó)優(yōu)秀的世界遺產(chǎn)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中，不斷塑造自己的愛國(guó)主義情懷。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找秦兵馬俑相關(guān)的圖片和視頻，在為學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻時(shí)，學(xué)生看到秦兵馬俑“活”了起來，在這個(gè)過程中，學(xué)生能通過圖文統(tǒng)一的方式進(jìn)行拓展性閱讀學(xué)習(xí)。教師可以通過多媒體再為學(xué)生進(jìn)一步展示秦兵馬俑的相關(guān)知識(shí)，例如其修建的方法和歷史等。學(xué)生在了解這些之后，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史文物，對(duì)文章的理解也會(huì)更上一個(gè)層次。

三、運(yùn)用小組合作，促進(jìn)深度閱讀

在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)空間和條件，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式開展拓展性閱讀教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合理的分工，高效地進(jìn)行課外資料的收集，在資料交換、討論和總結(jié)的過程中，每一位學(xué)生都會(huì)擁有相應(yīng)的發(fā)言權(quán)。學(xué)生在小組合作的過程中也學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》及《開國(guó)大典》兩篇文章的拓展性閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東的生平以及他的主要作品、主要功績(jī)等。教師在教學(xué)的過程中，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后再給學(xué)生布置相應(yīng)的拓展性閱讀任務(wù)：收集毛澤東生平事跡和簡(jiǎn)介，除了《七律·長(zhǎng)征》之外，他還有哪些作品，創(chuàng)作背景又如何？在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》之后，還可以讓學(xué)生去尋找與毛澤東相關(guān)的軼事，為學(xué)生的拓展性閱讀學(xué)習(xí)增添一定的趣味性。最后，在展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組中都進(jìn)行了合理的分工。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集與人物相關(guān)的詩(shī)詞歌賦，有的學(xué)生去尋找相關(guān)的趣聞?shì)W事。在小組分享的過程中，每一個(gè)人都變成了“小老師”和“小演說家”。在教師觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)有組員對(duì)其代表作品十分感興趣，正在向其他學(xué)生介紹《沁園春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》《論持久戰(zhàn)》等作品，其他的學(xué)生也紛紛做筆記進(jìn)行補(bǔ)充，小組學(xué)習(xí)氛圍良好。

總之，陶行知教育理念的核心思想是生活教育，即教育教學(xué)的過程需要盡可能地與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生才能在實(shí)際生活中應(yīng)用所需的知識(shí)去解決一些問題，更能在解決問題的過程中實(shí)施創(chuàng)造性的策略。在拓展性閱讀教學(xué)過程中，教師將陶行知理念貫穿教育始終，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。