小學語文閱讀教學與作文教學的有機結合

江西省撫州市東臨新區湖南鄉中心小學 鄧信良

在閱讀教學和作文教學當中，語文教師要引導學生探究閱讀教學和作文教學之間的內在聯系，要讓讀寫相互滲透、有機融合。這樣，可以有效地提高閱讀教學質量，提升學生的寫作水平。

一、閱讀“讀什么”

新課程使學生的閱讀空間得以拓寬，一些學校結合新課程標準改革也大力建設校園閱讀空間，使學生能更為便捷地參與到閱讀活動中，同時培養良好的閱讀習慣。課外閱讀實質上就是學生自主自由地閱讀，但是這一發展現狀也存在一定的問題。不是所有的書籍都適合學生閱讀，這需要對學生的閱讀能力以及年齡水平進行綜合考慮，同時還要意識到學生認知事物的具體規律。所以，兒童文學是最適合學生閱讀的課外讀物，這有助于拓展學生的想象力和創造力，使學生在閱讀的海洋中暢游，并感受讀物的內容美和生活美，使學生的心靈向善發展，從而形成正確的三觀。

二、作文“寫什么”

新課標要求小學作文的表達路線以情感表述為主，而感情在小學作文教學過程中也發揮著重要作用。但是，有時候感情表述導致學生作文中的主觀因素過多，客觀因素逐漸減少；作文主要描述現象，缺失對想象力的表達。所以，小學作文必須在敘述和想象之間保持平衡。想象是具有童話色彩的特殊思維，并未結合事物發展規律來實現，這就要求學生在想象時立足現實基礎，并在作文教學中不斷訓練，而語文教師需要引導學生和想象類作文經常接觸，促使學生的想象力得以釋放，這會對學生的寫作形成積極影響。

三、小學語文閱讀教學和作文教學的結合策略

1.擬題

語文考試中，學生經常面臨不會擬題的難題。學生結合寫作要求擬定的題目千奇百怪，并未抓住題眼和中心句。這就要求語文教師在閱讀教學中引導學生思考“怎么擬題”“為何這樣擬題”“是否可以更換題目”，并讓學生擬定幾個題目之后和作者擬定的題目作比較。例如，在學習《小橋流水人家》時，要求學生用“我愛故鄉”這一作文題目和原文題目作比較，學生就能意識到“小橋流水人家”這一題目能將清秀、如詩的畫面展示給讀者，也能理解作者對故鄉的熱愛和懷念。而“我愛故鄉”這一題目則無法表現出故鄉的美。

2.仿寫

仿寫就是結合作者的寫作思路以及方法來寫作。例如，在學習《新型玻璃》時，語文教師要求一些學生也來擔任發明家，并對新型玻璃進行設計和發明，同時結合文章的寫作方法向大家展示自己的作品，保證大家在聽完自己的講解之后產生購買的欲望。或者將這種新型玻璃融入某一文章中，引導學生學會并掌握過渡的寫作方法。而在學習《盤古開天地》時，要求學生以“盤古倒下以后”為作文題目，并發揮自己的想象力：設想盤古身上的器官都變成什么？并結合課文第四段的格式進行想象和寫作。

3.續寫

續寫就是結合課文內容、人物所處背景和命運進行想象，并將合理的故事結局賦予課文以及人物。例如，在學習《小木偶的故事》時，語文教師可以在教學任務完成之后對寫作訓練進行安排，要求學生續寫出不同的故事結局。在寫作開始之前，語文教師可以進行適當的提示：要求寫作內容和課文的社會背景、人物命運相符，并和課文內容之間具有一定的銜接性、連貫性和完整性。學生對這種作文訓練非常感興趣，參與積極性比較高，因此也產生了較好的訓練效果。

4.改寫

語文教師在閱讀教學中可以引導學生對故事情節以及敘述方式進行改寫。在學習《鯨》時，教材內容要求學生在學習之后寫作一篇短文，題目就是“鯨的自述”，以此檢查學生對鯨的特征以及寫作中說明方式的掌握。當然，這一前提保障就是學生已經了解了課文中鯨的特征以及文章結構。在語文教師的指點下，學生所創作的作文各有特色，他們所寫的鯨魚富有趣味性，文章結構包括總分式、總分總式等。而在學習《陶罐和鐵罐》時，語文教師在教學任務完成之后要求學生以“陶罐孫子和鐵罐孫子的相遇”來展開想象，看看他們會不會也和爺爺們的結局相同，或者說出現一個新故事。總而言之，續寫要求故事結局出人意料，但是又合情合理。

語文閱讀教學和作文教學有機結合，是基于學生發展的，引導學生閱讀和寫作練習相融合，不僅能鍛煉學生的思維能力以及寫作能力，同時影響到學生的發展和成長。學生在寫作過程中會不斷回憶閱讀文本內容，這能對其想象性思維進行激發，同時引導其創造性思維的增強。由此可見，小學語文閱讀教學和作文教學有機結合，有助于語文教學更加具有活力和趣味性，這也是小學教學中的一個特色。