核心素養背景下有效的課堂評價對小學語文教學的影響研究

貴州省遵義市播州區三岔鎮三岔小學 李別靜

在傳統教學理念的影響下，大多數人認為語文教學只是對固有文化及語言的一種學習過程，一味地追求死板的教學目標，忽視了對學生認知以外其他情感的培養。為了有效滿足素質教育的要求，教師要客觀公正地完成課堂教學評價，突出評價的整體性和綜合性，進一步幫助學生以課堂評價為參考，及時查缺補漏，鞏固自身的知識體系，幫助教師在課堂評價的指導下調整教學模式，改進教學手段，為小學語文教學的深入發展注入新的生機和活力。

一、評價內容要全面，提高學生學習的主動性

在開展課堂教學評價的過程中，僅僅依靠學生的成績單和學習成果判定教學成功與否是不科學的，還應該把學生在課堂教學中的表現、學生對學習的認知作為重要的評價標準，確保評價內容的全面性和廣泛性，進而在評價中調動學生學習的積極性。

首先，在評價的過程中，要做到過程和結果的密切結合，要把教學的整個過程融入評價體系中，把學生的學習成績和學習成果作為審核依據開展全方位的評價。由于課堂教學是一個動態的過程，這就決定了在組織教學活動的過程中容易出現各種各樣的失誤和突發事件。針對這些不可避免的問題，教師也要在評價環節做出客觀的考慮，融合教學實際展開更具針對性的評價。除此之外，在具體的評價環節中，教師要把教學計劃、教學目標、教學進度、教學成果、學生的學習狀態、學習動機以及一些外在的教學語言、板書設計作為重要的考核內容，在這其中檢驗教師是否按照教學要求完成備課，學生能否在課堂教學中集中注意力聽講，在有限的課堂時間內能否幫助學生增加知識量，鞏固知識體系。在這種更全面的評價中，教師能夠及時做好教學反思，幫助學生樹立更堅定的學習目標，提高其學習積極性和主動性，為學生挖掘潛在的學習動機，不斷促進教學過程的優化。

二、評價主體要多元，提高課堂教學質量

教學評價有著突出的監控功能，它能幫助教師在這一過程中找到教學活動中存在的不足之處，然后借助一系列科學的教學手段設計出合理的教學方案，從而提高教學活動的有效性，保證小學語文教學質量和水平朝著更高的方向發展。

教師在開展評價的過程中要認識到，教師開展語文教學的過程不僅是幫助學生吸取知識的過程，更是促進學生自我成長和自我提升的過程。因此，保證教學評價主體的多元性，能讓學生在課堂教學中實現更和諧的交往，有效發展學生的個性化心理，幫助學生端正學習態度，充分發揮學生的主體地位。在評價的過程中，不能只是一味地采用一刀切的評價模式，而要讓學生積極主動地參與到評價環節中，更好地聽取學生的意見和建議，引發學生的主動思考，幫助學生歸納總結學習經驗和規律。其次，教師要把所有的評價內容歸納整合在一起，從多個層面進行綜合考慮，及時改正小學語文教學活動中存在的各類問題。只有站在不同的角度思考問題，從不同的側面完成教學評價，才能促進教師職業能力和學生學習能力的同時提升，推動小學語文教學的質量和水平都能取得質的飛躍和發展。

三、評價方法要多樣，突出教學評價的實效性

單一的教學評價方法往往會使評價結果具有一定的偶然性，不利于發揮教學評價的積極作用。為此，教師也要及時鞏固和完善教學評價體系，采用多樣化的評價方法考察課堂教學的合理性，進而確保評價結果更加客觀準確。

在開展教學評價的過程中，教師要結合語文課程的特點，堅持做到評價過程定量與定性的統籌。由于在教學過程中具有很多不可控的因素，單純地借助定量評價只能對教學實際情況進行一定程度的描述，但不能更科學地反映教學過程的復雜性，這時候，加強定量評價與定性評價的結合，就能更好地克服單一評價模式的局限性，分析出標準之外存在的問題，增強評價結果的說服力。而且，教師還要堅持即時評價和延時評價的結合，為教學活動留出一定的時間和空間，投入更多的精力，讓教學評價實現從形式化向實質化的轉變。多種評價方式相結合就能減少個人主觀意識對評價結果的影響，有助于推進教學評價的改革，促進學生的健康學習和成長。

教學評價對教學活動的實施和改進具有重要的指導作用，這也就決定了教師要高度重視教學評價在小學語文課堂教學中的重要地位。在開展教學評價的過程中，教師要根據小學語文課程對學生核心素養培養的要求完善教學評價環節，豐富教學評價的形式，強化評價結果的準確性和針對性，讓教學評價真正成為促進小學語文教學全面發展的重要支撐力。