談小學語文課堂教學中深度學習實施策略

江蘇省泰州市大馮中心小學 賈小語

深度學習是在理解層次之上，引導學生批判學習新思想與新知識，并將其融入原有知識結(jié)構(gòu)，把已學知識經(jīng)驗遷移到全新的情境中，進而有效做出決策和解決實際問題的學習活動。

一、指導自主學習，提高深度學習動力

學生的主觀能動性在學生的學習活動中發(fā)揮著重要作用，一個在學習活動中擁有強烈主體意識的學生，往往能在深入探究中窺探真理。對語文深度學習來說，教師應(yīng)該正確認識和把握學生的成長規(guī)律，鼓勵學生開展自主學習，并讓學生在自主學習意識的啟發(fā)之下不斷增加深度學習動力。教師可在教學中通過科學選取教學內(nèi)容和創(chuàng)新設(shè)計教學方法的策略促使學生自學動力的產(chǎn)生和拓展。深度學習呼吁自主學習能力，因為只有這樣才能讓學生在學習中保持積極主動的態(tài)度和持之以恒的意志品質(zhì)。例如，在教學《不懂就要問》時，為了讓學生在面對文本時產(chǎn)生自主閱讀的動力，并在自主閱讀興趣的支持之下完成深度學習任務(wù)。教師就可以利用揭題導入的方法，指導學生圍繞題目提出自己的質(zhì)疑：是誰不懂？哪里不懂？不懂要問誰？為什么要不懂就問？等到學生提出了這些疑問之后，教師為避免學生產(chǎn)生依賴他人的不良學習習慣，就可以讓學生對這些問題進行自主探索，并帶著問題投入文本自主閱讀中，為學生的深度學習提供動力，輔助學生高質(zhì)量地完成深度學習任務(wù)。

二、鼓勵探究學習，增強深度學習能力

語文是小學階段的基礎(chǔ)課程，之所以把語文教學作為課程基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的語文能力，是因為學好語文是學生學好其他課程的根基與保障，也是學生發(fā)展其他能力必不可少的基礎(chǔ)條件。語文的實踐性特點鮮明，所以教師應(yīng)該側(cè)重學生實踐素質(zhì)的發(fā)展，鼓勵學生主動投入探究學習。現(xiàn)如今，為了滿足課程改革要求，教師在課程實踐中更加關(guān)注語文知識和現(xiàn)實生活的結(jié)合，把學生要掌握的理論知識點融入生活事務(wù)中，讓學生的興趣以及深度學習能力得以持續(xù)性發(fā)展。教師要善于挖掘生活中多樣化的學習資源，并將其引入探究學習活動，目的是對學生的深度學習能力進行培養(yǎng)，讓學生在知識探究中把握生活和語文之間的關(guān)系，達到融會貫通的層次。例如，在教學《烏鴉喝水》時，本課的重難點是讓學生掌握烏鴉喝到水的過程和方法。在難點突破的教學設(shè)計中，教師可以從生活中先找到瓶子、石子、水等材料，之后開始在講臺上給學生模擬展示烏鴉喝水的過程，使學生在直觀觀察和方法總結(jié)中找到最佳學習策略。為了讓學習探究更加深入，教師還可以讓學生聯(lián)系生活，暢談自己的觀點，思考這個過程中蘊藏的哲理，提高學生語文思考和閱讀的深度。

三、開展體驗學習，深化深度學習體系

深度學習除了關(guān)注語文知識的掌握之外，更加重視的是學生知識體系的建構(gòu)以及對知識的靈活運用。體驗學習是達到深度學習目標的方法，可以起到知識鞏固提高的作用，可以為學生建構(gòu)深度學習體系打下基礎(chǔ)。雖然語文課程是由多個知識點構(gòu)成的，但是這些知識是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)存在的，只有從整體角度出發(fā)，關(guān)注知識體系建構(gòu)，保證語文學習的系統(tǒng)性，才能真正提高學生的學習品質(zhì)，促進深度學習水到渠成。例如，在教學《趙州橋》時，為推動體驗式學習的開展，教師可以要求學生課下自主收集描寫橋的文章，或者是到本地有橋的地方參觀考察，從中積累更多的經(jīng)驗和體驗。這樣，學生在對文本中涉及的寫作內(nèi)容和技巧進行分析時也會事半功倍，順利達到深度學習目標。

深度學習是一種以高階思維為核心，指向廣闊學習空間、多元化學習內(nèi)容和綜合性知識體系建構(gòu)的學習活動，區(qū)別于傳統(tǒng)的淺層學習，不再追求表面理解，而是深度感悟與綜合把握。在小學生掌握了深度學習的方法和技巧之后，就可以在特定的學習情境中把知識學習和運用結(jié)合起來，通過建構(gòu)知識體系以及知識遷移的方式，形成更加完備的學習素質(zhì)。小學語文教師在深度學習實施過程中，需要把握正確的教學策略，指導學生掌握整體和細節(jié)相結(jié)合的學習方法，在調(diào)動學生學習自主性的同時，發(fā)展學生的綜合語言素質(zhì)。