談小學語文課堂教學中深度學習實施策略

江蘇省泰州市大馮中心小學 賈小語

深度學習是在理解層次之上，引導學生批判學習新思想與新知識，并將其融入原有知識結構，把已學知識經驗遷移到全新的情境中，進而有效做出決策和解決實際問題的學習活動。

一、指導自主學習，提高深度學習動力

學生的主觀能動性在學生的學習活動中發揮著重要作用，一個在學習活動中擁有強烈主體意識的學生，往往能在深入探究中窺探真理。對語文深度學習來說，教師應該正確認識和把握學生的成長規律，鼓勵學生開展自主學習，并讓學生在自主學習意識的啟發之下不斷增加深度學習動力。教師可在教學中通過科學選取教學內容和創新設計教學方法的策略促使學生自學動力的產生和拓展。深度學習呼吁自主學習能力，因為只有這樣才能讓學生在學習中保持積極主動的態度和持之以恒的意志品質。例如，在教學《不懂就要問》時，為了讓學生在面對文本時產生自主閱讀的動力，并在自主閱讀興趣的支持之下完成深度學習任務。教師就可以利用揭題導入的方法，指導學生圍繞題目提出自己的質疑：是誰不懂？哪里不懂？不懂要問誰？為什么要不懂就問？等到學生提出了這些疑問之后，教師為避免學生產生依賴他人的不良學習習慣，就可以讓學生對這些問題進行自主探索，并帶著問題投入文本自主閱讀中，為學生的深度學習提供動力，輔助學生高質量地完成深度學習任務。

二、鼓勵探究學習，增強深度學習能力

語文是小學階段的基礎課程，之所以把語文教學作為課程基礎，著重培養學生的語文能力，是因為學好語文是學生學好其他課程的根基與保障，也是學生發展其他能力必不可少的基礎條件。語文的實踐性特點鮮明，所以教師應該側重學生實踐素質的發展，鼓勵學生主動投入探究學習。現如今，為了滿足課程改革要求，教師在課程實踐中更加關注語文知識和現實生活的結合，把學生要掌握的理論知識點融入生活事務中，讓學生的興趣以及深度學習能力得以持續性發展。教師要善于挖掘生活中多樣化的學習資源，并將其引入探究學習活動，目的是對學生的深度學習能力進行培養，讓學生在知識探究中把握生活和語文之間的關系，達到融會貫通的層次。例如，在教學《烏鴉喝水》時，本課的重難點是讓學生掌握烏鴉喝到水的過程和方法。在難點突破的教學設計中，教師可以從生活中先找到瓶子、石子、水等材料，之后開始在講臺上給學生模擬展示烏鴉喝水的過程，使學生在直觀觀察和方法總結中找到最佳學習策略。為了讓學習探究更加深入，教師還可以讓學生聯系生活，暢談自己的觀點，思考這個過程中蘊藏的哲理，提高學生語文思考和閱讀的深度。

三、開展體驗學習，深化深度學習體系

深度學習除了關注語文知識的掌握之外，更加重視的是學生知識體系的建構以及對知識的靈活運用。體驗學習是達到深度學習目標的方法，可以起到知識鞏固提高的作用，可以為學生建構深度學習體系打下基礎。雖然語文課程是由多個知識點構成的，但是這些知識是有內在關聯存在的，只有從整體角度出發，關注知識體系建構，保證語文學習的系統性，才能真正提高學生的學習品質，促進深度學習水到渠成。例如，在教學《趙州橋》時，為推動體驗式學習的開展，教師可以要求學生課下自主收集描寫橋的文章，或者是到本地有橋的地方參觀考察，從中積累更多的經驗和體驗。這樣，學生在對文本中涉及的寫作內容和技巧進行分析時也會事半功倍，順利達到深度學習目標。

深度學習是一種以高階思維為核心，指向廣闊學習空間、多元化學習內容和綜合性知識體系建構的學習活動，區別于傳統的淺層學習，不再追求表面理解，而是深度感悟與綜合把握。在小學生掌握了深度學習的方法和技巧之后，就可以在特定的學習情境中把知識學習和運用結合起來，通過建構知識體系以及知識遷移的方式，形成更加完備的學習素質。小學語文教師在深度學習實施過程中，需要把握正確的教學策略，指導學生掌握整體和細節相結合的學習方法，在調動學生學習自主性的同時，發展學生的綜合語言素質。