小學(xué)語文課堂教學(xué)中游戲繪本的有效應(yīng)用

甘肅省慶陽市合水縣板橋鎮(zhèn)柳溝教學(xué)點(diǎn) 楊宏瑞

游戲繪本是指幼兒通過繪本進(jìn)行的一切愉快的閱讀活動(dòng)，包括與環(huán)境的有效互動(dòng)，以及各種有趣的閱讀方式。繪本是最適合學(xué)生語文閱讀的主要資源，游戲繪本是最適合學(xué)生閱讀的方式，不但能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能幫助幼兒拓展有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、繪本與多媒體相結(jié)合，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

隨著科技的發(fā)展，不再只是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，多媒體設(shè)備的引進(jìn)為課堂注入了新的生機(jī)和活力，繪本的引入也使得教學(xué)形式豐富起來。在缺乏繪本圖書資源的情況下，可以利用多媒體設(shè)備在大銀幕上展示內(nèi)容；還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作繪本。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備彩筆和白紙，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用彩筆畫出故事的發(fā)展，自己去創(chuàng)造一個(gè)故事。學(xué)生可能會(huì)疑問：“蝌蚪和青蛙為什么長得不一樣？”教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“蝌蚪長大后會(huì)變成青蛙。”于是學(xué)生在一步一步的創(chuàng)作中就掌握了繪本知識(shí)。視、聽的完美結(jié)合為課堂營造了良好的氛圍，學(xué)生自己動(dòng)手制作繪本更加有參與性，好的環(huán)境更能促進(jìn)學(xué)生全身心地投入繪本閱讀中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。低年級(jí)的課堂教學(xué)本應(yīng)該是活潑生動(dòng)、充滿童趣的。長期采用單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要考慮教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)等因素靈活將繪本內(nèi)容與多媒體設(shè)備運(yùn)用起來。許多缺少關(guān)愛的留守兒童對(duì)閱讀本身就不感興趣，教師可以利用多媒體將繪本上的圖片在電腦上播放出來，靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)更吸引學(xué)生的興趣。再如，配上音樂和視頻播放，讓學(xué)生更直觀、更清晰地感受故事的發(fā)展，體會(huì)主人公的內(nèi)心，從而達(dá)到情感上的共鳴。

二、觀情態(tài)找不同，打開繪本閱讀之門

低年級(jí)的學(xué)生會(huì)存在抽象思維比具象思維薄弱、思維容易跳躍等問題，所以他們?cè)谟^察某件事物時(shí)，一般只把目光停留在物體的外部以及相對(duì)直觀的特征上，往往會(huì)忽略某些細(xì)節(jié)。繪本教材擁有豐富多彩、精美細(xì)致的插畫，每張圖畫之間都有非常緊密的聯(lián)系。所以，教師可以借助繪本教材的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而幫助他們打開繪本閱讀的大門。

以《五個(gè)小怪物》為例，開始閱讀活動(dòng)時(shí)，教師先讓每位學(xué)生自由閱讀這個(gè)故事。結(jié)束閱讀之后，教師可以讓學(xué)生分析連續(xù)兩幅圖片的不同之處。例如，教師可以提問學(xué)生：在故事里面，一個(gè)小怪物摘到太陽之后，它的心情是開心的，整個(gè)背景圖是藍(lán)白色的；但下一頁里面，小怪物顯得垂頭喪氣，而且背景圖的顏色變得暗沉。作者為什么要這樣設(shè)計(jì)兩張圖片的背景色呢，小怪物的心情為什么會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？借助這種方式，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察繪本教材里面的圖片，教師趁機(jī)引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題。除此之外，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖畫中的動(dòng)植物、人物的神情，并且借助“他的小臉變成什么樣了？他的嘴巴長得怎么樣？”等問題，去激發(fā)學(xué)生的想象力。總而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察繪本故事的人物情態(tài)，并且學(xué)會(huì)分析圖與圖之間的異同之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。

三、帶領(lǐng)學(xué)生自讀，營造愉悅的閱讀氛圍

開展繪本閱讀教學(xué)的主要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對(duì)普通的語文教材，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生會(huì)不感興趣，因?yàn)檫@些教材主要以文字構(gòu)成。學(xué)生之所以對(duì)繪本教材感興趣，是因?yàn)檫@種教材擁有非常豐富的圖片。當(dāng)學(xué)生被繪本教材吸引之后，教師便可以借助不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其中的文字，以此培養(yǎng)他們的自讀能力。總而言之，教師要借助繪本閱讀教材，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

開始閱讀活動(dòng)時(shí)，教師先為學(xué)生朗讀一篇文章。在朗讀的過程中，教師將自己對(duì)繪本故事的感悟融入語氣中，然后運(yùn)用表情、神態(tài)等等各種身姿以及手勢(shì)輔助閱讀，以此吸引學(xué)生的注意力。在故事高潮時(shí)，教師可以暫停閱讀，然后讓學(xué)生自己去尋找故事之后的內(nèi)容。以“借你一把傘”為例，當(dāng)閱讀到“小狗強(qiáng)強(qiáng)拿著傘跑過來了”時(shí)，教師可以使用帶有疑問性的語氣，以此來帶動(dòng)學(xué)生去思考：小狗強(qiáng)強(qiáng)的傘適合娜娜嗎？然后，教師停止閱讀，而學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)故事吸引住了。所以，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“接下來，你們就自己來閱讀剩下的內(nèi)容。”這種方式能有效吸引學(xué)生主動(dòng)去閱讀文章。除此之外，教師還可以使用讀文章首尾、講述故事主題等方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀文章。

創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，通過各種游戲活動(dòng)提高小學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供保證，為其終身閱讀奠定基礎(chǔ)。游戲不僅是感官上的享受，更是心靈上的感悟。