小學語文課堂教學中游戲繪本的有效應用

甘肅省慶陽市合水縣板橋鎮柳溝教學點 楊宏瑞

游戲繪本是指幼兒通過繪本進行的一切愉快的閱讀活動，包括與環境的有效互動，以及各種有趣的閱讀方式。繪本是最適合學生語文閱讀的主要資源，游戲繪本是最適合學生閱讀的方式，不但能激發孩子們的閱讀興趣，發展學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，并能幫助幼兒拓展有益的學習經驗。

一、繪本與多媒體相結合，創造良好的閱讀環境

隨著科技的發展，不再只是傳統的以教師為中心的課堂教學模式，多媒體設備的引進為課堂注入了新的生機和活力，繪本的引入也使得教學形式豐富起來。在缺乏繪本圖書資源的情況下，可以利用多媒體設備在大銀幕上展示內容；還可以讓學生自己動手制作繪本。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這一課文時，教師可以提前讓學生準備彩筆和白紙，讓學生發揮想象，用彩筆畫出故事的發展，自己去創造一個故事。學生可能會疑問：“蝌蚪和青蛙為什么長得不一樣？”教師就可以進行適當的引導：“蝌蚪長大后會變成青蛙。”于是學生在一步一步的創作中就掌握了繪本知識。視、聽的完美結合為課堂營造了良好的氛圍，學生自己動手制作繪本更加有參與性，好的環境更能促進學生全身心地投入繪本閱讀中，不僅培養了學生的閱讀能力，還提高了學生的動手能力。低年級的課堂教學本應該是活潑生動、充滿童趣的。長期采用單一的教學方式會讓學生感到疲憊，所以教師在進行閱讀教學時，也要考慮教學內容，結合學生的特點等因素靈活將繪本內容與多媒體設備運用起來。許多缺少關愛的留守兒童對閱讀本身就不感興趣，教師可以利用多媒體將繪本上的圖片在電腦上播放出來，靜態變成動態更吸引學生的興趣。再如，配上音樂和視頻播放，讓學生更直觀、更清晰地感受故事的發展，體會主人公的內心，從而達到情感上的共鳴。

二、觀情態找不同，打開繪本閱讀之門

低年級的學生會存在抽象思維比具象思維薄弱、思維容易跳躍等問題，所以他們在觀察某件事物時，一般只把目光停留在物體的外部以及相對直觀的特征上，往往會忽略某些細節。繪本教材擁有豐富多彩、精美細致的插畫，每張圖畫之間都有非常緊密的聯系。所以，教師可以借助繪本教材的這一特點，培養學生的觀察能力，從而幫助他們打開繪本閱讀的大門。

以《五個小怪物》為例，開始閱讀活動時，教師先讓每位學生自由閱讀這個故事。結束閱讀之后，教師可以讓學生分析連續兩幅圖片的不同之處。例如，教師可以提問學生：在故事里面，一個小怪物摘到太陽之后，它的心情是開心的，整個背景圖是藍白色的；但下一頁里面，小怪物顯得垂頭喪氣，而且背景圖的顏色變得暗沉。作者為什么要這樣設計兩張圖片的背景色呢，小怪物的心情為什么會發生如此大的轉變呢？借助這種方式，學生會仔細觀察繪本教材里面的圖片，教師趁機引導他們主動思考問題。除此之外，在開展閱讀活動時，教師還可以引導學生去觀察圖畫中的動植物、人物的神情，并且借助“他的小臉變成什么樣了？他的嘴巴長得怎么樣？”等問題，去激發學生的想象力。總而言之，教師要引導學生學會觀察繪本故事的人物情態，并且學會分析圖與圖之間的異同之處，以此培養學生的觀察、分析能力。

三、帶領學生自讀，營造愉悅的閱讀氛圍

開展繪本閱讀教學的主要目的，就是培養學生的閱讀習慣。對普通的語文教材，大多數低年級學生會不感興趣，因為這些教材主要以文字構成。學生之所以對繪本教材感興趣，是因為這種教材擁有非常豐富的圖片。當學生被繪本教材吸引之后，教師便可以借助不同的方式引導學生去閱讀其中的文字，以此培養他們的自讀能力。總而言之，教師要借助繪本閱讀教材，讓學生形成良好的閱讀習慣。

開始閱讀活動時，教師先為學生朗讀一篇文章。在朗讀的過程中，教師將自己對繪本故事的感悟融入語氣中，然后運用表情、神態等等各種身姿以及手勢輔助閱讀，以此吸引學生的注意力。在故事高潮時，教師可以暫停閱讀，然后讓學生自己去尋找故事之后的內容。以“借你一把傘”為例，當閱讀到“小狗強強拿著傘跑過來了”時，教師可以使用帶有疑問性的語氣，以此來帶動學生去思考：小狗強強的傘適合娜娜嗎？然后，教師停止閱讀，而學生已經被這個故事吸引住了。所以，教師可以趁機引導學生：“接下來，你們就自己來閱讀剩下的內容。”這種方式能有效吸引學生主動去閱讀文章。除此之外，教師還可以使用讀文章首尾、講述故事主題等方法，引導學生自讀文章。

創設書香環境，激發小學生的閱讀興趣，通過各種游戲活動提高小學生的閱讀能力，從而為學生閱讀習慣的養成提供保證，為其終身閱讀奠定基礎。游戲不僅是感官上的享受，更是心靈上的感悟。