巧用思維導圖，優化小學語文作文課堂

江蘇省蘇州高新區達善小學校 周 俊

合理巧妙地運用思維導圖進行寫作，有利于打破學生的固有思維。思維導圖的構建過程其實就是通過對其中一個關鍵詞進行進一步的研究，并找到與關鍵詞有關的寫作素材去豐富文章內容。思維導圖其實就是一個以關鍵詞為中心的樹形圖，可以促使學生根據關鍵詞敲定整篇作文的中心內容，改善學生對于寫作不知如何下手的狀況。

一、通過思維導圖，理順寫作思路

目前，學生對寫作教學大多是不感興趣的，但其實這個問題主要就是學生自己會覺得對要寫作的作文沒有思路，但是，只要學生可以成功地打開思路，寫作也就會變成一件容易的事情。因此，教師可以通過運用思維導圖打開學生的寫作思路，幫助學生理順自己的思路，解決學生不知道如何下筆的問題。

以作文《我有一個小竅門》為例，當教師把大致的作文框架整理出來之后，學生通常還是不知道要從什么地方開始下筆。因此，教師還要幫助學生找到寫作的切入點并理順行文思路。對小學生來說，他們的生活經驗相對較少，知識能力也十分有限，除了要讓學生在平時多閱讀一些優美文章，多積累一些精彩語句以外，教師還可以通過思維導圖的運用對作文的核心內容進行梳理，當學生理順了自己的行文思路之后，就可以在一定程度上提高學生的寫作效率。當學生確定了自己要寫的小竅門和作文的基本結構之后，教師可以讓學生先自己構架一個思維導圖，當學生腦海里有了思維導圖之后，行文思路就變得清晰了起來。學生有了明確的行文思路之后，就知道該從何處開始下手行文了。

二、對照思維導圖，完成作文檢查

小學生的作文初稿一般都有著很明顯的不足，學生在寫作時對寫作要求、一些詞語的運用、形容手法的運用等各個方面都缺乏經驗，只有通過教師的積極引導，以及學生自身的思考，學生才可以將作文修改完善。這種做法也符合現代社會要求的以學生為主的教育思想。

例如，“介紹一種事物”這篇作文，當學生按照教師的要求完成自己的初稿后，教師可以指導學生對照自己構建好的思維導圖規劃作文大綱。然后，教師對學生規劃的作文大綱進行指導，使學生對自己的初稿大綱進行修改，在修改的同時還要勾畫出本文的寫作要點，并注釋本文重要的寫作與修辭手法。學生按照自己之前構建的思維導圖列出提綱，對自己完成的作文初稿進行不斷的通讀思考，運用自己對作文的思考進行自主修改，這樣不但可以培養學生評改作文的興趣，讓學生愿意去自主評改自己的作文，從而達到自主評改的教學目的。而對一些比較高年級的學生，教師要根據所教作文的不同情況，讓學生在完成自主評改工作的前提下，在學生之間合作進行作文評改。學生對照其他人的思維導圖來評改他人的作文，不僅能更明白地理解別人的行文思路，提升自己的修改水平，還能發現他人寫作中的亮點，并學習到別人的優點，將其運用到自己的作文中去。思維導圖的構建可以幫助學生打破自己的固有思維，還有利于幫助學生厘清自己的行文思路，構建作文的框架，更加有助于學生進行細節的思考，使中心內容更加突出。

三、運用思維導圖，提升想象空間

在小學作文教學過程中，教師可以運用一些教學方法鍛煉學生的想象能力，當學生的想象能力得到一定的提升之后，學生的寫作內容也會變得相對豐富。我們都知道，藝術來源于生活，所以在教學寫作之前，教師就應該告訴學生注意觀察生活，從而增加學生寫作的素材。

例如，在習作《我們眼中的繽紛世界》的教學中，教師在教學過程中可以合理地引導學生構建作文的思維導圖，從而幫助學生解決不知道從何處開始寫作的問題。教師指導學生圍繞著作文要求的中心詞進行思維發散，突出各種有特色的寫作要素，引導他們對作文內容進行大膽的創造，從而打開學生封閉的固有思維大門，然后再讓學生從自己構思的多種思維導圖中選擇一個最適合作文要求的來寫。在明確了本篇作文是要寫我們眼中的繽紛世界之后，教師就要引導學生展開思考，大家眼中的繽紛世界到底都是什么樣的，從而使學生發散自己的思維，認真地思考自己眼中的繽紛世界是什么樣子的。鍛煉學生的想象能力，教師可以將想要表達的內容先在腦海中繪制成一幅表意清晰的圖畫，將教學內容以圖畫的形式呈現在學生面前，從而達到鍛煉學生想象能力的目的。學生通過對作文要求進行認真的思考，以作文的關鍵詞為中心，對寫作內容進行想象擴展，構建行文的思維導圖，再對作文內容進行填充，這樣就達到了教師的教學目的。

在小學語文作文課堂教學中進行思維導圖的教學，這無疑是一次教學改革的創舉，對學生進行思維導圖的構建培養，不僅可以有效提高學生的寫作能力，而且可以鍛煉學生的思維能力。小學語文教師應該在語文寫作教學中進行大膽創新，不斷培養學生對思維導圖運用的熟練度，讓學生打破固有的思維模式，變得更加具有創新性并充滿生命張力，從而真正地抒發自己的內心想法，進一步提升自己的寫作能力以及語文素養。