借助朗讀，提升小學生作文素養(yǎng)

江蘇省海安市高新區(qū)仁橋小學 張海燕

對小學生來說，朗讀也是一次文本的輸出，是學生大聲地將原文的情感表露出來。朗讀有助于提升學生對文本的理解，有助于培養(yǎng)學生的語感，也有利于提升學生的寫作素養(yǎng)。因為寫作同樣需要學生進行情感的投入，同樣需要學生具備一定的語感。因此，在小學語文教學中可以將朗讀與寫作對接起來，兩者共融共生。

一、將片段寫作與課文朗讀對接起來

小學生的寫作水平是參差不齊的，有些學生能寫出六百字的作文，而且行文流暢，情感縝密；有些學生只能干巴巴地寫成流水賬。面對這樣的狀況，教師要將寫作的要求進一步放低，讓學生多進行片段寫作，讓作文不好的學生逐步提升。教材文本是學生進行片段寫作的重要材料庫，教師可以讓學生就文本中的某一個段落寫出自己的感想來。這就是片段寫作，既靈活多變，又能給學生提供足夠的寫作機會。但要寫好基于文本的片段，就必須對文本有一個相對完整的理解，就要能感知其中的思想。朗讀是理解文本的一個好途徑。以六年級上冊的《狼牙山五壯士》為例，教師先是讓學生朗讀下面這段：班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。教師要讓學生將其中的情感讀出來，要讀出對英雄的敬畏，要讀出“班長”的沉著冷靜。教師讓每個學生都嘗試著以自己理解的方式讀一遍，讓他們漸漸地體會其中包含的深情。教師要給學生以朗讀的時間，讓他們在抑揚頓挫中感知文本。接著，教師讓學生將這段文本進行擴寫，寫出馬寶玉指揮的細節(jié)來。借助朗讀積蓄的情感，學生這樣表達：一個，兩個，三個，烏泱泱的一片，敵人像河里的魚慢慢地向狼牙山這個巨大的網(wǎng)里靠近。馬寶玉摸了摸腰間的槍，眼睛如火炬聚焦著前方。明顯地，學生的片段寫作，將朗讀中的情感體驗展露出來了。

二、將朗讀表現(xiàn)與寫作評價對接起來

傳統(tǒng)的寫作教學總是從文字的角度去評價學生，頂多再加上一個書寫的狀況，其實教師還可以從更多維的角度去評價學生的寫作。學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種情況就是，學生寫的作文，東湊一句，西拼一句，沒有多少邏輯性，句子也欠通順。面對這樣的現(xiàn)象，教師就可以將朗讀加入進去，即評價一篇習作從兩個方面入手，讓學生將自己寫的作文再讀一遍；寫占70分，朗讀占30 分。這樣的話，學生在寫作時就會更關(guān)注前后的邏輯；當然在朗讀時，他們也會去糾正在寫的過程中出現(xiàn)的錯誤。當他們發(fā)現(xiàn)讀不出情感時，還會進一步修正行文表述的方式。學生寫了一篇題為“媽媽”的作文，他是這樣寫的：媽媽四十歲不到，挺好看的，無論什么時候都能看到媽媽一臉的微笑。可是最近媽媽臉上的笑容卻沒了，不知道是不是因為我的成績不好了，我想去讀懂媽媽。不久我才知道，原來是外公生病了。媽媽時常偷著哭，就如美麗的花沾著露水，我心里也不好受。教師表揚學生寫得真實，寫得有情感。學生說，自己讀了一遍又一遍，直到感動自己才上交了作文。在進行作文評價時，這個學生的朗讀也打動了其他學生。當教師將寫作與朗讀對接，讓朗讀帶動寫作的提升，其實也是培養(yǎng)學生朗讀的習慣，也讓他們讀到更多有關(guān)自己的心聲。

三、將朗讀比賽與寫作創(chuàng)新對接起來

小學的生活應(yīng)該是豐富多彩的，同樣，小學的語文活動也要是豐富多彩的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的語文活動，一方面促進他們的發(fā)展，另一方面提升他們學習的興趣。一般地，小學生可以舉辦詩歌朗誦、課本劇表演、朗讀比賽、寫作比賽、故事比賽、演講比賽等語文活動，讓學生在活動的海洋里肆意地游弋。

學生在進行朗讀比賽時可以與寫作創(chuàng)新對接起來。學生選擇的朗讀內(nèi)容一般都是課文中的經(jīng)典篇目，比賽的目的主要是培養(yǎng)學生朗讀的技巧，讓他們的情感自然流露，并借此促進語文學習的深化。但教師可以將創(chuàng)新滲透其中，就是要求學生將原文進行一定的改編，再朗讀出來。換言之，朗讀比賽也要看學生對文本的創(chuàng)新能力，即要讓學生實現(xiàn)多能力的同步發(fā)展。還以《狼牙山五壯士》為例，一學生朗讀的內(nèi)容是：胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。他把內(nèi)容改成了：胡德林的手有點發(fā)抖，畢竟他參加的戰(zhàn)斗并不多；胡福才臉上滲著黃豆大的汗。兩個年輕的戰(zhàn)士第一次面臨著這樣大的考驗，當他們兩個人的眼神在前方聚焦時，變得堅毅了。因為在他們的旁邊還有三個剛強的大哥哥。明顯地，為了更好地對接學生自己朗讀的水平，他們按照自己的理解進行了修改，情感更充沛了。這其實也是讓寫作去促進朗讀。

從一個學生的朗讀能力能看出他在語文上的綜合能力，因為朗讀需要學生具備一定的語言表達能力，一定的創(chuàng)新能力，一定的寫作能力，一定的推理能力。教師要運用朗讀促進學生多能力發(fā)展，也讓多能力的發(fā)展推進朗讀。