人文精神在小學語文課堂教學中的有效滲透

江蘇省揚州市沙口小學 吳強旭

人文精神的核心是人生的態度和人的價值取向，在小學語文課程教學中，人文精神應該得到有效的滲透，這不僅符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的目標要求，而且對學生的精神成長大有裨益。

一、鼓勵自主質疑，彰顯人文關懷

自主學習是人文精神在小學語文課堂教學中的具體展現，關注人的教育便是讓學生能在自主閱讀的過程中得到精神上的啟迪，讓學生能真正從內心探求到文本閱讀的內涵，這就需要教師為學生提供自主質疑的機會。自主質疑可以通過課堂質疑單的形式來實現，力求使每一個學生都能在這樣的閱讀中彰顯出自我魅力，使自己的內心更加豐盈，讓自主思考和質疑成為一種習慣。

例如，在《在牛肚子里旅行》這一課的教學過程中，教師便可以讓學生自主質疑，使學生能在自主質疑的過程中感悟到文本的思想內涵。這篇童話故事能給學生帶來一些啟示，有關知識，有關友情。“同學們，你們能不能自主閱讀這篇文章，提出問題，讓本小組的同學來回答呢？”學生的積極性非常高，很快他們便可以熟讀課文，并迅速建立起一個質疑單，與同小組的成員一起交流探究，這樣學生在互相問答的過程中感受到了友情的可貴，也對文本思想有了更深入的了解。

自主質疑充溢著學生的獨立思想，這可以充分地彰顯出人文情懷，尊重學生，相信學生，讓他們能在思考中感悟文本的思想內涵，從而讓每個學生都能真正成為課堂學習的主人。

二、挖掘精神品質，培育良好品質

人文教育的核心便是培養具有正確價值取向和人生態度的學生，在這樣的精神教育中，學生的精神參與至關重要，教師可以將文本中的精神內涵與學生的實際生活聯系起來，展開有效的教育，培育學生良好的道德品質，讓他們在語文課程學習中養成積極的人生態度。在具體的課程教學中，教師可以采取想象、拓展等教學策略打開學生的心扉，敲開心門，讓優秀的思想自然流入其中。

例如，在《父親、樹林和鳥》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生在自主閱讀后探究文本的思想內涵。“同學們，在這篇文章的閱讀中，你發現了父親身上哪些值得我們學習的品質？”學生很容易便能找到答案：“我覺得父親愛護動物，愛護環境。”“我們要學習父親身上那種大愛，他能很好地對待動物們，保護我們賴以生存的環境。”學生積極發言，在交流和探究的過程中也提升了自己的精神品質。

教師注重挖掘文本的思想品質，使學生養成良好的道德修養，不僅能讓學生在這樣的課堂教學中。得到精神上的洗禮，而且能彰顯出語文學科的人文屬性，陶冶情操的同時，還能得到生活的自信，精神的成長。

三、創新教學思路，培養創新精神

人文精神是指屬于人的關于人自身的生存、生活、發展的精神，這就需要教師以發展的眼光看問題，在課堂教學中也要不斷滲透創新精神，使學生能得到更好的發展，培養學生的創新能力需要教師在課堂教學中給予學生自主探究的機會。在具體的課程教學中，教師可以讓學生通過自主合作探究的策略培養學生的創造力，尊重每個學生的個性，創新思想，鼓勵他們將自己的真實觀點表達出來。

例如，在《我們奇妙的世界》的教學過程中，教師就可以滲透人文精神，使學生能在這篇文章的學習過程中充分感受到自我參與的快樂感，讓創新的思想洋溢在課堂教學中。在進行課堂教學設計時，教師不妨立足學情，創新自己的教學思路，采取“四步三法”教學策略，自主學習文本內容，概述文本基本思想，合作探究文本中的具體問題，突破重點，展示提升學習成果，尊重學生的創新思想。例如，學生提到了未來世界的前景，想象大膽奇特，教師也要尊重他們的創新思想，這樣的教學才更有效。在歸納測評環節，教師也要在測評中加入創新這一項，從而讓學生對文本探索更加積極，使其綜合學習能力得到更好的發展。

在語文課堂教學中，教師不能墨守成規，要以發展的眼光看學生，鼓勵學生個性化的表達，尤其關注學生的個性創新思想，在課堂教學中生成新的教育思想，進而讓教育的延伸性得到更好的體現。

總之，在小學語文課程教學中，人文精神應該得到有效的滲透，這不僅有利于學生更好地掌握語文基礎知識，而且有助于培養學生的語文素養，提升學生的思想品質。在具體的課程教學中，教師可以通過自主質疑、精神塑造以及創造力培養等多種策略讓人文精神得到更好的滲透。