核心素養視域下小學作文教學優化

江蘇省南京市金陵小學 吳 浩

在小學語文教學中，作文是非常重要的教學內容，有效的作文教學有利于學生邏輯思維能力的提升，同時還可以提高他們的情感表達能力。當前情況下，教育教學中越來越重視對學生核心素養的培養，對此，小學語文教師就應該基于核心素養來做出對作文教學的優化，強調在高效的作文教學中推動學生寫作思維能力以及個性的全面發展。

一、注重啟發，引導學生的寫作思維

就小學生來看，他們一般不具備較高的認知水平，而且，精神和生活體驗也是較為匱乏的。所以，當他們面對教師所安排的寫作任務時，常常會很難展開充分的聯想。對此，語文教師應該針對這一問題積極尋找有效的解決方法。這就需要我們教師合理地啟發學生，幫助學生發散自身的思維，從而更好地理解寫作題目。同時，教師也應該鼓勵學生在寫作中發揮主體作用，并培養他們的核心素養。

例如，語文教師在帶領學生就“家鄉的景物”展開作文教學時，便可以讓學生圍繞“我愛家鄉”這一題目展開寫作。但是對很多小學生而言，他們并不太了解自己家鄉的文化和相關歷史。面對這樣一種情況，語文教師可以利用多媒體課件將家鄉的文化古跡以及風景名勝等直觀地呈現在學生的眼前。同時，教師還可以利用故事教學法來向學生介紹家鄉的歷史事件和著名人物等。在這一過程中，教師還需要鼓勵學生展開積極的思考，讓學生能主動地了解家鄉的背景文化。這一教學環節有利于學生家鄉自豪感的增強，而且也能激發他們描寫家鄉美景的動力。而且，在寫作教學中，教師啟發學生的思維有利于學生對寫作題目的深刻理解，從而使他們在真情實感下寫出具有人情味的作文。

二、放大細節，激發學生的想象思維

小學生在寫作中，普遍存在寫不出細節的問題，之所以出現這一問題，主要是因為學生觀察不仔細和缺乏想象能力。如果學生儲備在頭腦中的寫作素材是淺層次的，沒有形成連續的畫面，那么無論學生準備寫出多么有趣的作文，最后落實到紙上的也只是只言片語。面對這一問題，語文教師就需要放大細節并引導學生去捕捉和想象這些細節。同時，教師還可以讓學生重視寫作中的細節描寫，強調對內容的細化，這樣一來，才有利于學生語文素養的提升。

例如，語文教師在就“童年趣事”展開對學生的寫作教學時，便可以讓學生想象一下自己在童年中有沒有發生哪些有趣的事情。其中有一位學生準備寫一個有趣的創意比賽。但是該學生的寫作內容十分籠統，簡簡單單幾句話就描寫完了一個穿衣游戲。面對這樣一種情況，為了讓學生激發自身的想象力，寫出更有內容和更有趣的作文，教師可以此為例，讓學生學會放大細節，加深自己對童年趣事的體會。首先，教師可以讓全體學生都想象一下穿衣游戲的場景，然后再組織幾名學生現場體驗穿衣游戲，其他學生則可以在一旁認真地觀察。最后根據幾名學生在比賽中的表現可以發現，其中有一名學生穿衣速度最快，而且穿得非常整齊。而其中還有一名學生不僅穿衣速度慢，還差點鬧出笑話。教師在課堂教學中開展游戲，不僅活躍了課堂，而且有利于學生觀察能力的增強。除此之外，教師可以利用多媒體設備來錄下學生的游戲過程，并將游戲過程重現在學生眼前，這樣一來，通過再次體驗，學生就能更好地發揮想象力和觀察力，寫出內容更為豐富和更為細致化的作文。

三、聯系生活，拓展學生思維寬度

豐富的生活經驗和良好的審美能力有利于學生核心素養的形成。對此，在小學寫作教學中，教師應該有目的性地融入一些有利于學生審美能力提升的生活內容，讓學生能在這些生活內容中充分感受到美的存在，進而促使自身審美能力的有效提升，同時，這樣也有利于他們習作體驗的豐富化。

例如，在教學“自由習作”時，很多學生都會想寫一些自己在生活中所遇到的助人為樂的事情。對此，語文教師可以讓學生以此來展開拓展，從而進行具有延伸性的思考：如果我是那個受到別人幫助的人，我會怎樣做，如果我遇到需要幫助的人又會怎樣做？這樣的訓練方式有利于學生思維的發散，同時還可以促使他們形成寫作的興趣，讓他們更快地提高自身的寫作水平。不僅如此，在日常的寫作教學中，教師也應該多多鼓勵學生，讓學生充分聯想和還原日常生活中所發生的事情，并將這些事情寫進作文中去，如此一來，便可以在增強學生作文真實性的同時拉近寫作教學與實際生活之間的聯系，進而讓學生在生活中多多體驗和感受，促使自身思維寬度的拓展，并在有效的寫作學習中形成良好的思考習慣，促進自身核心素養的提升。

總而言之，在當前的小學語文教學中，語文教師必須就如何增強學生寫作興趣和提高學生核心素養這一問題展開認真的思考。而且，在核心素養視域下，為了有效培養學生的思維能力，語文教師還必須清楚地認識到寫作教學的重要性，強調在日常教學中多多啟發學生，促使學生寫作思維的發散，讓學生能在思考時放大細節，并且聯系生活實際來拓展自身思維的寬度。這樣一來，才有利于學生取得良好的寫作學習效果，并在寫作教學中有效提高自身的核心素養。