為三年級作文“寫清楚”目標(biāo)診脈

浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 朱晶晶

小學(xué)三年級的語文教學(xué)過程中必不可少的就是作文教學(xué)。學(xué)生的作文應(yīng)該“寫清楚”，并且要注重作文的主題和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，這也是教師對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)中的重要方向，教師要把握好寫作教學(xué)策略，時刻關(guān)注“寫清楚”的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

一、明確“寫清楚”的標(biāo)準(zhǔn)

部編版小學(xué)語文教材對小學(xué)三年級的習(xí)作內(nèi)容加大了習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化力度。小學(xué)三年級是一個極為特殊的階段，在這個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的習(xí)作不能夠因?yàn)槟挲g小而表述模糊，每篇作文的標(biāo)準(zhǔn)最基礎(chǔ)的就是要把事件（事物）描述清楚。當(dāng)前的部編版小學(xué)語文三年級語文教材，為了加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作水平，編排了許多寫作課程。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作《猜猜他是誰》為例，學(xué)生在習(xí)作之前要認(rèn)真讀取教材當(dāng)中的要求，要細(xì)心觀察，并在寫作過程中緊緊抓住人物的特點(diǎn)來描寫。又如，部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作《寫日記》，教師要提醒學(xué)生規(guī)范日記的格式，并要引導(dǎo)學(xué)生寫日記是把自己一天中經(jīng)歷的各種事項(xiàng)記錄下來。在規(guī)范寫法的同時，要提醒學(xué)生將內(nèi)容表述清楚，用詞要準(zhǔn)確。目的是要讓學(xué)生在寫作過程中細(xì)心觀察，按照一定的要求并且規(guī)范各類作文的格式。

在學(xué)生的習(xí)作過程中，要關(guān)注作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及條理，整篇習(xí)作要前后呼應(yīng)，有連接性。例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作《我來編童話》一課，要求學(xué)生通過自己的想象來創(chuàng)造出精彩的童話故事，并且要求學(xué)生寫出的童話故事因果關(guān)系符合邏輯，前后呼應(yīng)，讓整篇習(xí)作看起來比較充實(shí)。再如，教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作《這兒真美》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過程中留心觀察周圍的環(huán)境，用多種修辭手法描寫景色，將它的美麗層次清晰、語言流暢地表達(dá)出來。

最后，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到習(xí)作內(nèi)容言之有物，要注重內(nèi)容的真實(shí)性，在此基礎(chǔ)上，還要做到言之有序，從作文的開頭到結(jié)尾，整個過程的表達(dá)要清楚，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)。以部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作《那次玩得真高興》為例，學(xué)生在習(xí)作的過程中要注重將游戲規(guī)則及游戲的過程記錄下來，玩的是何種游戲，與誰一起玩，并將自己在玩的過程中所體驗(yàn)到的那種或高興或傷心或深受啟發(fā)的情感用文字表述出來，讓讀者感同身受。

總而言之，在學(xué)生習(xí)作的過程中，教師作為引導(dǎo)者，要明確要求學(xué)生將事件（事物）描述清楚，只有明確“寫清楚”的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠使三年級學(xué)生的作文水平得到提升。

二、明確“不清楚”的原因

在部編版小學(xué)語文教材中，對三年級學(xué)生習(xí)作的水平和要求有所提高，教師要利用教材全面提升學(xué)生的習(xí)作水平與標(biāo)準(zhǔn)，注重課程引導(dǎo)和寫作規(guī)范。另外，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，要明確學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不清楚的原因。經(jīng)過一系列的觀察和判斷，我們從當(dāng)前小學(xué)三年級學(xué)生的習(xí)作以及日常小練筆的表述內(nèi)容情況中發(fā)現(xiàn)，習(xí)作內(nèi)容不清楚的原因主要來源于對習(xí)作內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力不強(qiáng)，導(dǎo)致整篇習(xí)作內(nèi)容敘述過于模糊，沒有體現(xiàn)作文的重點(diǎn)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作《那次玩得真高興》教學(xué)為例，教師可以先給學(xué)生布置教材當(dāng)中的這篇習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家以‘那次玩得真高興’為主題，寫一寫自己親身經(jīng)歷的一次游戲活動，想一想你和小伙伴之間是怎樣開展游戲的，注意游戲時的語言、動作、神態(tài)及自己的心理活動。”

布置這個作業(yè)后，第二天收到了學(xué)生上交的習(xí)作，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容都是寫了我玩的是什么游戲，和誰一起玩，最后就是很開心。這樣的作文顯得很空洞，作文當(dāng)中要么沒有交代清楚游戲規(guī)則，要么沒有寫完整與其他小伙伴的游戲過程，為什么開心也沒有具體的描寫，這是因?yàn)樵撾A段的學(xué)生對于習(xí)作的認(rèn)知能力差，從而導(dǎo)致整篇作文結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容沒有系統(tǒng)性。

另外，小學(xué)三年級學(xué)生的思想以及思維能力有限，因此在作文內(nèi)容的表述形式上缺乏條理性，整篇作文顯得空洞無物。邏輯思維能力的偏弱，導(dǎo)致他們在習(xí)作當(dāng)中的故事記憶過于零散，事件發(fā)生的先后順序顛來倒去，使整篇習(xí)作所要表述的事件和內(nèi)容邏輯混亂。其中最為嚴(yán)重的現(xiàn)象就是語言疊加過多，并且標(biāo)點(diǎn)符號包括逗號、句號、問號、感嘆號的應(yīng)用位置也存在錯誤，還有個別學(xué)生常常是一句話寫到底，沒有用任何標(biāo)點(diǎn)符號來斷句，整篇作文錯別字橫生，看起來前言不搭后語。學(xué)生在寫作的過程中，沒有分析作文的主題，常常是“腳踩西瓜皮”，寫到哪里算哪里，這樣的習(xí)作盲目且無意識性。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊當(dāng)中習(xí)作例文教學(xué)為例，例文中給了幾篇文章，分別是《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，隨即教師向?qū)W生說道：“同學(xué)們，我們剛剛讀過了兩篇習(xí)作例文，模仿第一篇例文《我家的小狗》，大家可以寫一下自己家的小狗，如果家中沒有小狗的，可以寫一些家里其他的動物，如貓、魚等；也可以模仿第二篇習(xí)作例文，寫寫自己喜歡的植物，寫出這種植物的特點(diǎn)。”

教師在布置這樣的作業(yè)后，學(xué)生對自己家中的動物或植物進(jìn)行觀察。但由于該階段的學(xué)生觀察能力比較弱，以至于這些學(xué)生對于整篇習(xí)作的內(nèi)容把握不到位，對動植物的描寫過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致整篇習(xí)作言之無物、言之無序。

三、明確“寫清楚”的方法

為了避免學(xué)生習(xí)作過程中的這種缺陷，教師在找準(zhǔn)原因的同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行習(xí)作。我們提倡學(xué)生多多閱讀，豐富自身的語言知識結(jié)構(gòu)。閱讀的范圍可以是同步閱讀，也可以是一些課外讀物，因?yàn)楫?dāng)前很多文章包括教材當(dāng)中的課文在語言以及人物描寫、風(fēng)景描寫等都極為豐富，學(xué)生可以在豐富多彩的文章當(dāng)中體會到不同的描寫意境，并在教師的引導(dǎo)和幫助下，不斷將文章當(dāng)中的語言知識轉(zhuǎn)化為自身的語言知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生在日常的習(xí)作過程中寫清楚，寫規(guī)范，表達(dá)準(zhǔn)確。

部編版小學(xué)語文三年級教材當(dāng)中有很多文章可以讓學(xué)生借鑒，例如，《大自然的聲音》《掌聲》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《金色草地》等等，教師可以讓學(xué)生在日常的課程中或是利用自己的課余時間多閱讀這類文章，在感受知識結(jié)構(gòu)的同時，豐富自身的語言描寫能力。與此同時，豐富的課外閱讀也有助于學(xué)生寫作能力的提升。在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)推薦適合當(dāng)前小學(xué)生年齡階段的文章，這樣有利于學(xué)生提高自己的理解能力，從而在日常的習(xí)作中加以借鑒、運(yùn)用。

另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)寫作單元教學(xué)的重點(diǎn)，并突破學(xué)生日常習(xí)作的各個難點(diǎn)。以部編版小學(xué)語文三年級上冊中《金色的草地》一課教學(xué)為例，教師在課堂上要利用好課后習(xí)題。以課后第二題為例，教師可以尋找一些視頻或者是PPT，讓學(xué)生觀看蒲公英花朵的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并描述。從中，學(xué)生能夠有效地了解到草地變化的原因，能夠明確對事物觀察的主體結(jié)構(gòu)，由此一來，學(xué)生能夠在自己的習(xí)作中，回憶所觀察的事物，將理解的內(nèi)容更好地為己所用。這種方式恰恰為學(xué)生在課后展開習(xí)作練習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生在寫作的過程中吃透內(nèi)容，明確“寫清楚”的方法。在明確“寫清楚”的方法上，教師要注重學(xué)生寫作效果的多元化交流，對每位學(xué)生的作文展開評改，通過糾正或鼓勵的形式來提升該階段學(xué)生的習(xí)作水平。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊當(dāng)中習(xí)作例文單元教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生布置作文：“同學(xué)們，大家可以寫一篇關(guān)于‘我的家’的作文，作文的內(nèi)容可以是家庭成員，可以是發(fā)生在家庭中的一些事件，然后我們會選出幾篇比較優(yōu)秀的作文，與同學(xué)們一起分享。”

這樣開放型的作文要求能夠給學(xué)生增加更多的發(fā)揮空間。學(xué)生的世界本來就是五彩繽紛的，結(jié)合著實(shí)際生活所寫的作文會更加真實(shí)，且充滿童真童趣。

在“我的家”作文提交課堂上，教師選取幾名學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓每篇作文的小作者在班級朗讀分享，并有條理地說說自己寫了什么。

學(xué)生甲在朗讀自己的作文后，說道：“老師，我描寫的是我的家庭生活，我的家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我，對了，還有我家小貓阿黃。”

隨后，學(xué)生乙也朗讀了自己的作文，并說道：“老師，我寫的是爸爸媽媽陪著我去公園玩的事情，我們一家三口其樂融融。每個周末，爸爸媽媽都會帶著我去玩，只要大家在一起，無論到哪里都像家里一樣溫暖。”

該階段的學(xué)生對教師、同學(xué)的鼓勵有著一定的依賴性，因此，在學(xué)生完成習(xí)作內(nèi)容后，教師就要對每篇習(xí)作展開細(xì)致的閱讀和評價，再選出一些較為優(yōu)秀的作文，在語文課堂上與同學(xué)一起閱讀品鑒，并將學(xué)生所寫內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)與大家分享，將一些存在錯誤需要糾正的地方及時與學(xué)生展開交流。在這種交流與評價方式下，學(xué)生能夠感受到良好的習(xí)作和交流環(huán)境，也會明確評改要求，面對教師所給出的修改意見，能夠有一個明確的修改方向，并在下次習(xí)作中認(rèn)識到這種可能發(fā)生的錯誤并有效避免。無論是句子的斷句不明還是錯別字，再或是句意表達(dá)不清晰，都需要教師利用評改、交流的方式與學(xué)生進(jìn)一步展開討論和溝通，只有這樣，學(xué)生才能夠在日常的學(xué)習(xí)和寫作中將作文“寫清楚”。

綜上所述，部編版教材加大了對三年級學(xué)生習(xí)作教學(xué)的力度，多篇關(guān)于習(xí)作的例文都是在為學(xué)生的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在日常的習(xí)作教學(xué)中要幫助學(xué)生明確習(xí)作目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作“不清楚”的原因，掌握引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作“寫清楚”的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的寫作水平。