談小學語文預習單的教學設計

甘肅省舟曲縣城關九年制學校 陳玉蘭

隨著我國經濟的發展和社會的進步，對小學語文的教學也有了更高的要求。因此，小學語文教師在教學的過程中，應該引導學生進行小學語文的預習。而小學語文預習單的教學，需要教師根據學生的具體情況進行設計，以達到良好的教學效果與目的。小學生通過對語文的預習，可以提前學習課堂教學中所需要的知識，并且在預習的過程中提高自己的自主學習能力，對學生來說是非常有益的。

一、小組形式優化小學語文預習單教學

小學語文預習單的教學設計，可以讓學生通過預習培養自己的自主探索與思考的能力，并且通過預習使課堂氛圍更加融洽，學生在學習知識方面更加完備，學習效果更佳。通過小組共同預習的方式，教師可以把班級中所有學生分為幾個小組，以小組形式進行預習，在預習的過程中共同學習，共同進步。通過小組預習的方式可以讓小組中的學生相互幫助，團結協作，在小組學語文預習完之后，教師可以在課堂教學中讓每個小組展示自己的預習成果。通過課堂展示的方式，不但能督促學生進行預習，達到良好的預期效果，也能讓學生在回答問題的過程中提高自己的能力，在小組合作的過程中增強自己的自信心。

在進行小學語文《植物媽媽有辦法》這一節課的學習中，教師可以讓學生以小組合作的方式進行這節課內容的共同預習，可以提出以下問題：①這篇課文運用了什么樣的修辭手法進行寫作？②這篇課文介紹了哪三種植物傳播種子的方法？③通過這篇課文的預習，讓你了解到了什么？這三個問題的設置從簡單到難，可以讓學生在預習的過程中，能提高自己的預習能力，并且小組相互合作進行預習，尤其是對最后一個問題，小組內的成員可以相互討論，最終得出答案。在教師進行提問的過程中，選出一個學生進行回答，展示小組的討論成果。小學語文預習單的設置，能讓學生通過小組合作共同預習的方式提高自己的能力。

二、網絡資源優化小學語文預習單內容

在小學語文預習單的設計過程中，教師也可以引導學生進行不同方式的預習，多方面、多途徑地進行預習，這樣可以在預習的過程中全面了解和掌握知識。如今是信息發達時代，教師可以引導學生在查詢資料時，可以借助網絡尋找一些與所學知識相關的內容，例如視頻、音頻和圖片，這樣可以在視聽等多方面進行所學內容的預習，有助于完善自己的知識體系。其實學生在預習的過程中，通過其他的方式以及途徑進行預習，也能使他們對所學內容記憶更加深刻，有助于他們小學語文素養的培養。

在進行小學課文《荷葉圓圓》學習的過程中，學生可以通過多方面進行這節課的預習。在網絡上查找關于荷葉的圖片，以及相關音樂片段、視頻紀錄片等內容，了解荷葉的相關特征。通過這樣的預習方式，能讓學生在視覺上對荷葉有一個更加清晰的了解和認識。在這篇課文中，教師也可以進行相關預習任務的布置，這篇課文通過對荷葉的描寫，讓我們對大自然有怎樣的認知？通過多方面預習，更加全面地認識關于荷葉的內容，讓學生在預習的過程中提高自己的文學素養。

三、聯系家長優化小學語文預習單成效

對小學生來說，小學階段是他們學習的關鍵時期，因此不只是需要學校與教師的努力，更需要家長與學校和教師相互配合，達到對學生的良好教育目的。教師可以提前把預習單傳送給家長，讓家長陪伴學生一起預習，在家長的引導和監督下，學生不但能培養良好的學習習慣和學習能力，也能增強學生與家長之間的關系。通過家長的力量讓學生進行小學語文的預習，家長也可以及時向教師反映學生在預習或平時學習中存在的問題，教師有針對性地解決學生存在的問題，這也能增強學生的學習效率和能力。

在小學語文課文《幸福是什么》這節課的學習過程中，可以讓學生和家長一起進行的這篇課文的預習。這篇課文是一個童話故事，按照故事的發展順序來寫。通過家長和學生一起預習這篇課文，可以讓學生了解幸福到底是什么？引導他們去弄明白課文中對幸福的理解。雖然這是一篇童話故事，但是對學生來說，也能了解一些人生道理。通過家長與學生的共同學習，讓學生增強體會與感悟。

小學語文預習單的教學，教師應該根據學生的情況進行教學設計。在教學的過程中，教師可以讓學生進行小組共同預習，這樣可以讓學生在相互協作的過程中進行語文預習，提高他們的學習能力；教師可以引導學生進行多種方式的預習，這樣可以更加全面地了解預習中的知識，形成完整的知識體系；也可以讓學生家長與學生共同預習，在預習的過程中增強學生語文素養。在教學過程中，小學語文預習單的教學設計需要教師通過不同的方式進行嘗試，找出適合學生的方式，達到良好的教學目的。