思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省南京市金陵小學(xué) 蔡 露

思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)化了作文教學(xué)模式，能讓學(xué)生文思泉涌，妙筆生花。

一、梳理寫作素材時運(yùn)用思維導(dǎo)圖

素材是作文的血肉，豐富的寫作素材，才能讓寫出的作文有血有肉，不會空洞無物。收集和整理素材是寫作的首要任務(wù)，要使學(xué)生更好地梳理寫作素材，就要建立“素材庫”，讓學(xué)生寫作時可以信手拈來。而思維導(dǎo)圖具有條理性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，在梳理寫作素材時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對素材進(jìn)行歸類。

例如，教學(xué)六年級下冊第一單元的習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“風(fēng)俗”以及“家鄉(xiāng)的”，然后，引導(dǎo)學(xué)生寫作前詢問長輩“家鄉(xiāng)有什么風(fēng)俗”，或者查閱資料，深入了解風(fēng)俗的主要特點，再以思維導(dǎo)圖的形式，將收集到的信息梳理、分類，這樣寫作起來才有章可循，有理可據(jù)。以“家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗”為例，讓學(xué)生詢問家長或者借助相關(guān)資源查閱家鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣，并將收集到的信息進(jìn)行分類歸納，分析整理，初定思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師應(yīng)在方法上進(jìn)行點撥。如寫作“家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗”時，對素材的整理和歸類方面，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：將“春節(jié)”作為核心詞，將春節(jié)的俗稱、春節(jié)的由來、春節(jié)的重要意義以及春節(jié)的風(fēng)俗等信息進(jìn)行歸納，再從衣、食等方面進(jìn)行信息加工。這樣，學(xué)生將以下信息繪制成簡單的思維導(dǎo)圖了：“春節(jié)”俗稱：“新春”“新歲”“新禧”“年禧”“新年”“大年”；春節(jié)的意義：古老、傳統(tǒng)、重要；春節(jié)的起源：由古代歲首祈年祭祀演變而來；蘊(yùn)含深邃的文化內(nèi)涵，傳承歷史文化；春節(jié)習(xí)俗：貼春聯(lián)、貼福字、放鞭炮、吃餃子、穿新衣等。思維導(dǎo)圖的制作，豐富了習(xí)作的素材，讓習(xí)作有話可說，解決了“寫什么”的問題，也幫助學(xué)生梳理了素材，更為寫作框架的構(gòu)建提供了物質(zhì)前提。

二、構(gòu)建寫作框架時運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教學(xué)實踐中經(jīng)常聽到孩子們對寫作文苦不堪言，寫作前抓耳撓腮，冥思苦想，不知如何落筆；寫作時也是生編硬造，東拼西湊，作文缺乏吸引力、感染力，作文質(zhì)量不佳，學(xué)生的寫作水平難以提升。為此，在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的繪制，對寫作進(jìn)行整合，明確文章的結(jié)構(gòu)，理清先寫什么，再寫什么；如何開頭，怎樣結(jié)尾等，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)樹立篇章意識，形成全局觀。

如果將文章比作高樓的話，那么素材之于文章，猶如磚瓦沙石之于高樓，而結(jié)構(gòu)之于文章，猶如構(gòu)建高樓的腳手架。腳手架搭建不穩(wěn)，難以構(gòu)建高樓。思維導(dǎo)圖就是搭建文章的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生搭建好“腳手架”，是習(xí)作成敗的又一關(guān)鍵所在。

仍然以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，讓學(xué)生在收集、整理素材后，借助思維導(dǎo)圖擬定寫作提綱，搭建文章的結(jié)構(gòu)。

首先，明確怎樣開頭。開頭的方式，可以是“聽……說……”的風(fēng)俗，還可以是通過上網(wǎng)查詢了解到的風(fēng)俗。

其次，明確寫哪幾個風(fēng)俗，如春節(jié)的風(fēng)俗、中秋節(jié)的風(fēng)俗等。

再者，明確先寫哪一個風(fēng)俗，如先寫春節(jié)，還是先寫中秋節(jié)；每一個風(fēng)俗從哪幾個方面寫，如中秋節(jié)，先介紹時間，再介紹飲食習(xí)俗，如吃月餅、全家團(tuán)聚等以及賞月、聽嫦娥奔月的故事等。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會了如何安排素材以及謀篇布局。

三、匯總寫作技巧時運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教學(xué)實踐表明，學(xué)生不掌握寫作技巧，在寫作時便會亂寫一氣，隨心所欲。而掌握了一定的寫作技巧，學(xué)生習(xí)作時便文思泉涌，錦心繡口。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師應(yīng)注重方法的點撥，運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰、有條理等特點，滲透寫作方法，幫助學(xué)生解決怎么寫的問題。

以《難忘的人》的寫作指導(dǎo)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析文題，重點是寫一個“人”，這個人的特點是“難忘的”，學(xué)生進(jìn)而思考：自己對哪個人印象最深，就將這個人作為核心詞，放在思維導(dǎo)圖的正中間。而這個人讓自己難忘的幾個方面，則作為思維導(dǎo)圖的第二級關(guān)鍵詞，用短線與一級核心詞連起來，如二級關(guān)鍵詞可以是“外貌”“性格”等。對“性格”的描寫，打算寫幾個方面，這便作為三級詞匯，如“善良”“有禮貌”“樂于助人”“耐心”等，再逐一簡單概述，必要時列舉一到兩個實例，完善、細(xì)化思維導(dǎo)圖……如此，不僅讓學(xué)生明確了“寫什么”的問題，也解決了“怎么寫”的問題。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生推開思維之門，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

思維導(dǎo)圖以圖文并茂、生動直觀等優(yōu)勢得到一線教師的青睞，在作文教學(xué)中運(yùn)用，可以為學(xué)生打開興趣之窗，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能幫助學(xué)生學(xué)會謀篇布局。長期堅持運(yùn)用，定能提升學(xué)生的寫作水平，讓小學(xué)語文教學(xué)綻放光彩。