拉近距離，在全面感知中發(fā)展語文能力——以部編版三上《手術(shù)臺就是陣地》一文的教學(xué)為例

江蘇省南通市八一小學(xué) 宋麗欣

教學(xué)部編版教材三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》時，需要教師運(yùn)用多種方式，建構(gòu)學(xué)生與文本之間的內(nèi)在距離，為學(xué)生言語能力成長奠定基礎(chǔ)。

一、拓展課外資料，填補(bǔ)信息漏洞

拓展適當(dāng)?shù)奈谋拘畔⒑捅尘百Y料，對學(xué)生快速把握文本內(nèi)容、洞察人物形象、感受文本主題具有重要的作用。介于這篇課文的主要內(nèi)容，可以從兩個方面拓展資料：

第一，拓展抗日戰(zhàn)爭時期及淞滬會戰(zhàn)的相關(guān)歷史背景，了解日本帝國主義對我國實(shí)施侵略的史實(shí)，借助一系列的數(shù)據(jù)和相關(guān)的歷史圖片，了解其會戰(zhàn)的相關(guān)背景，從而為更好地感受人物的精神品質(zhì)奠定認(rèn)知性的基礎(chǔ)。

第二，可以適量拓展關(guān)于這篇課文主人公白求恩的生平介紹，對白求恩的身份國籍和基本情況形成初步的了解。只有把握了這些基本信息，學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本，感知人物在文本中的一言一行，從而為后續(xù)的感受人物精神品質(zhì)奠基。

這種類型的文本所表達(dá)的內(nèi)容，與學(xué)生認(rèn)知時期具有較大的差異，如果學(xué)生憑借當(dāng)下的認(rèn)知原始積累，直接進(jìn)入文本，如同讓孩子跨過了一個巨大的鴻溝，不但不能很好地解讀文本、理解文本，反而容易在感知文本的過程中摔個大跟頭。在這一板塊的教學(xué)中，教師先后拓展了歷史背景和人物介紹的兩項(xiàng)資料，在一定程度上幫助學(xué)生消除了與文本之間的認(rèn)知障礙，有效地搭建了自我認(rèn)知與文本主題之間的溝通橋梁，從而為學(xué)生進(jìn)入文本進(jìn)行解讀奠定了基礎(chǔ)。

二、緊扣關(guān)鍵語言，想象場景畫面

這篇課文的主人公雖然是白求恩，但是作者在謀篇布局時并沒有直接簡單地描寫白求恩，而是花費(fèi)了大量的筆墨，描寫了戰(zhàn)斗的激烈場面，其主要價值就體現(xiàn)在借助戰(zhàn)斗場面的描寫，襯托白求恩舍己為人的高貴精神。由于學(xué)生沒有完全感受過戰(zhàn)爭場面的慘烈，這里就可以抓住文本中的關(guān)鍵性詞語，將原本機(jī)械的語言文字轉(zhuǎn)化為可感的具體畫面。

例如，這篇課文描寫戰(zhàn)爭場面，是以白求恩的視角，在手術(shù)臺前所感受到的內(nèi)容信息展開的。因此，教師就可以把握作者落筆的中心，引導(dǎo)學(xué)生分別從聽到的聲音、感受到的緊張氛圍、想象到的畫面等三個不同的角度展開聯(lián)想，從而將語言文字融入學(xué)生的內(nèi)在意識中，形成一串串描寫戰(zhàn)爭的鮮活畫面。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相繼拓展相關(guān)的影視片段，借助連貫性的直觀視頻，與學(xué)生的畫面想象形成相互印證，指導(dǎo)學(xué)生深入地感受了文本語言表達(dá)的生動性，同時又能有效地激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對戰(zhàn)爭畫面的想象，深化了對語言文字內(nèi)涵的解讀，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

當(dāng)下的學(xué)生沒有經(jīng)歷過慘烈戰(zhàn)爭，他們對戰(zhàn)爭類題材的內(nèi)容，難以形成真正的認(rèn)知共鳴。基于這樣的學(xué)情，生動形象的語言文字就是最好的紐帶。因此，教師應(yīng)該緊扣文本語言這一基石不放松，通過想象品味、還原再現(xiàn)等方式，拉近學(xué)生與文本之間的認(rèn)知距離，從而真正地進(jìn)入文本所描寫的情境之中。

三、緊扣人物對話，洞察人物內(nèi)心

正所謂言為心聲，每一個人物所表達(dá)出來的語言都是其內(nèi)在心情的真實(shí)體現(xiàn)，因此刻畫人物形象，除了動作、神態(tài)、心理等活動之外，對話是最能體現(xiàn)人物的重要載體。無論是創(chuàng)作層面的語言描寫，還是閱讀層面，對人物語言的感知都應(yīng)該放在重要的教學(xué)體系中。

這篇課文對白求恩的語言描寫主要分為兩處：第一處是部長第一次要求白求恩撤離，白求恩義正詞嚴(yán)地表明了自己的態(tài)度。對這段話的教學(xué)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將自己看成是白求恩，采用分角色朗讀的方式走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而感受白求恩內(nèi)心的真實(shí)想法。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：白求恩的這段話究竟想表達(dá)什么意思？從而將學(xué)生的思維從人物語言的表層，逐步向深處探入，更好地解讀人物內(nèi)在的心理活動，感知文本語言的弦外之音和言外之意；第二處人物的語言描寫是在部長再次懇求之后，所表現(xiàn)出來的職業(yè)操守和堅決態(tài)度，因此教學(xué)這段語言時，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生用上述方法深入把握這一段語言描寫所表達(dá)的內(nèi)涵，同時也可以同等的視角將兩段人物的語言描寫整合起來進(jìn)行對比，從而更好地感受人物為實(shí)現(xiàn)自身共產(chǎn)主義理想，而甘愿付出生命的高貴精神。隨后，教師則組織學(xué)生繼續(xù)深入人物的精神品質(zhì)進(jìn)行體悟，并搭建語言表達(dá)的平臺，引領(lǐng)學(xué)生說一說：你想對白求恩大夫說什么，從而使自己內(nèi)心所聚集起來的情感，有了更好的抒發(fā)和表達(dá)的通道，實(shí)現(xiàn)了人文主題和語文能力的和諧生長。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用文本內(nèi)容的探究和人物形象的感知，就是直接抓住了人物的語言這一載體。俗話說：射人先射馬，擒賊先擒王。人物的語言描寫是展現(xiàn)人物品質(zhì)和內(nèi)心世界最直接的體現(xiàn)，教師排除了其他文本信息的干擾，及其文本語言表達(dá)的重心，起到了四兩撥千斤的教學(xué)目標(biāo)妙用，從而更好地抓住文本表達(dá)的重點(diǎn)，起到了一箭雙雕、事半功倍的效果。

縱觀這篇課文的教學(xué)，雖然文本內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下生活實(shí)際相差較大，但教師通過資料的拓展、語言畫面的描寫以及人物內(nèi)心世界的揣摩，不僅僅消除了學(xué)生與文本之間的距離，還搭建了多維的認(rèn)知通道，為學(xué)生全面把握文本內(nèi)容，深化文本主題的感知構(gòu)建了立體化的感知橋梁，取得了較好的教學(xué)效果。