建構多元支架，提升小學生的作文素養

江蘇省南通市紫瑯湖實驗學校 夏小紅

當前，小學生的作文水平普遍不高，甚至已經影響到他們其他方面能力的發展。提升他們的寫作水平，自然也就成了教學的當務之急。因此，教師要依據學生基本的寫作狀況，對照他們的短板，建構適當的支架，進而促進他們寫作能力的全面發展。

一、建構生活支架，讓學生有“感”而發

生活與寫作總是緊密相連的，生活是學生寫作的源泉；好多不會寫作的學生主要也是因為對生活的深入不夠。因此，在教學中，教師可適當架構生活的支架，將學生引入生活的廣闊天地，進而激發他們寫作的欲望。

以部編版教材三年級上冊習作六《這兒真美》為例，這篇習作的目的就是要讓學生發現生活的美，進而去描寫生活的美。對學生來說，他們覺得每天的生活都在不斷地重復，根本就沒有發現美的東西來。首先，教師給學生呈現一組拍攝的與學校相關的圖片。學生看到的不同的花、不一樣的鳥、各種各樣的樹還有叫不出名字的草。他們竟然發現本來不好看的東西，靜下心來仔細地觀察卻是很美的。教師借機讓學生將看到的事物描述一下，這些都是基于學生生活中的熟悉的事物，他們自然地就能說出一些句子來。例如，他們說，有白色的花、紅色的花、紫色的花，不知道有沒有藍色的花，我最愛藍色的花。明顯的，教師建構了生活的支架，學生就有感而發了，他們就能寫出真實的東西來。生活支架呈現的方式也是多種多樣的，既然學生對花感興趣，教師就應該讓他們仔細地去觀察學校里所能見到的花，再將看到的與想到的表達出來。一個學生這樣寫道：我看見一個叫不出名字的花孤零零地開在角落里，一點也不好看，顏色不鮮艷，花朵也特別小，不知道是不是營養不良。當我覺得這朵花不美時，我才發現它的周圍卻沒有比這更美的地方。生活的支架給了學生更多可以表述的事物，也讓更多的感受噴薄而出。

二、建構文本支架，讓學生有“法”可依

學生在寫作時，會發現沒有好的詞語；有了好的詞語，又發現沒有好的表達方式；有了好的表達方式，又會發現沒有好的文章結構。這些都是困擾學生的寫作難題，也是他們急需解決的問題。如果教師能建構好文本支架，給學生參考，供他們模仿，漸漸地，他們也會擁有自己的詞匯庫，自己的表達方式，自己特有的文本結構。教師在給學生建構文支架時，要接近學生的寫作實際，要讓他們汲取到有用之物。

以三年級上冊《我來編童話》為例，如果直接讓學生寫，他們會覺得特別有難度，也不知道從哪兒入手。于是教師給學生建構這些文本支架：《駱駝和羊》《狼和小羊》《酸的和甜的》，這些都是同學們看過的童話。老師先讓學生用幾句話說說故事發生的時間、地點、人物以及故事的起因、經過、結果。這其實也是讓學生知曉在寫童話時，也要按照這樣的結構寫，將事情的來龍去脈表述清楚。接著，教師拋出這樣的問題：大家有沒有發現童話故事有什么特點。學生將這些文本的相關段落回憶了一遍，將主要的人物也梳理了一回。學生發現，童話中的動物都是一個個會說話的鮮活生命，它們能像人一樣走路、說話、做事、思考；又跟人一樣會笑，會哭，會悲，會喜。在建構這樣的支架之后，教師給出了這樣的題目“霸道的小老虎”。一學生這樣寫道：小老虎覺得自己是森林之王，走路都帶風，看不順眼的東西，他都要用爪子撓撓。一次，他爬上了一棵樹，并折騰著枝丫，樹疼得哭起來。樹哭得厲害，枝干搖晃得厲害；結果小老虎狠狠地摔了一跤。有了文本的建構，學生的童話寫作也有模有樣了。

三、建構合作支架，讓他們有“智”可借

對小學中低年級的學生來說，他們在寫作的各個方面都需要提升，因而一些學生就有了害怕作文的念頭。教師就可以給他們建構合作支架，讓他們抱團取暖，共同探討，共同進步。建構合作支架能讓每個學生都獲得別人的長處，進而為自己的文章增添光彩；也能讓每個學生的優點都得到展示，進而擁有寫作的信心。當然，教師在架構合作支架時，要做好精心的安排，要讓每個學生都能找到最適合他們的合作對象，也能讓每個人的潛質發揮出來。

以三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》為例，這一單元主要是讓學生學會細致地觀察，進而再有條理地將觀察中的發現表述出來。合作就能讓學生體會到不同的觀察角度，就能感知別人的觀察方式，進而修正自己的觀察心得。例如，一學生是這樣描寫學校的：走進校門，映入眼簾的就是那個別致的噴水池，水池旁邊的柳樹在風里飄動著。沿著柳樹就是一條大道，旁邊長著許多高矮不同的樹。其他同學看了之后，就覺得這是按空間的順序來寫的。但他們覺得用時間的順序來寫更別致。于是一個學生這樣寫道：早上的校園還沒睡醒，柳樹就搖動著舞姿等待著我們；傍晚的噴水池默默地守著夕陽，安詳的樣子很美。合作就是每個人都可以有自己的看法，每個人都可以在商討中提升。

總之，建構支架能讓寫作教學豐富多彩，更能讓學生的才能云蒸霞蔚。適時建構不同的寫作支架能讓學生體會寫作的美好。