巧用網絡資源，優化小學語文教學

江蘇省高郵市菱塘回民實驗小學 吳金晶

新課程改革以推進素質教育為目的，已經不再局限于傳統的語文知識傳授，而是著眼于培養和提高學生的語文核心素養與綜合能力，包括理解能力、表達能力、文化傳承能力等。這一改革的未來是光明的，但在實現這一改革的途中仍產生了諸多不可避免的問題。只有解決了這些問題，才能有效提升小學語文教學質量，全面推進素質教育。

一、小學語文教學現狀與問題

（1）學生理解能力不強，學習興趣低落。小學生群體受自身年齡與眼界的限制，只會被動地接受知識，因此常用死記硬背的方法來學習。但語文學科以文字為載體，呈現知識面較抽象化，許多知識對小學生來說難以理解，這就造成了小學生對語文知識的理解障礙，減輕了學生學習語文的體驗感，影響了學生學習語文的興趣。

（2）學生學習方法不當，課堂效率較低。小學生群體受自身年齡與心智以及普遍存在著的“審美依賴”問題影響，已經習慣了用傳統的記憶背誦方法去學習語文，無法自主開放地與其他同學交流探討從而提出自己的見解，這種傳統的學習方法導致學生在語文課堂教學中的效率極低。

（3）學生學習方法利用不當，資源利用率低。當代小學生大多已經熟識電子設備及網絡資源，但大部分學生都沉浸在網絡帶來的電子游戲等娛樂活動中，甚少關注網絡資源帶來的知識的力量，對網絡的功能認識并不全面。無法利用網絡數據庫、圖書館等途徑去自主獲得知識，低估了信息技術的力量，使大部分網絡教學資源難以被開發利用。

二、巧用網絡資源，優化小學語文教學

（1）優化課前輔導，做好預習工作，做好教學準備。課前預習是課堂學習的開端環節，預習情況會直接影響到課堂開展工作。我們可以利用網絡資源來有序引導學生進行課前預習，明確課堂環節與目標。例如，在學習古詩《己亥雜詩》時，為了避免學生預習摸不著頭腦的情況，教師可以先在網絡上收集網絡教學資源，然后將本詩背景、字詞、情感、主旨等重點環節簡單制作成一個微視頻，分享在網絡教學平臺上供大家觀看，這樣便可以有效地引導學生進行針對性的預習，避免學生預習時做無用功。

（2）創建多元情境，激發學生興趣。教學情境是激發學生學習興趣的重要因素，在傳統的“灌輸式”教學中，教師大多以“口述”形式來完成教學，教學情境單一且枯燥，難以激發學生的興趣。因此我們可以利用網絡資源，尋找一些有聲音、有畫面的教學視頻等，豐富學生的感官體驗，從而讓學生感受學習語文的樂趣。例如，在學習課文《圓明園的毀滅》時，教師可以在視頻網站上下載一些關于圓明園的紀錄片或微電影，讓學生更直觀地感受到圓明園輝煌時的壯觀與毀滅時的悲慘，引起學生對圓明園的情感共鳴，從而在學習本文時自然地投注更多精力。

（3）解決教學問題，實現靈活教學。教學過程中必然會產生諸多教學問題，如何高效率、高質量地解決教學問題正是一個教師教學能力的體現。在傳統的“灌輸式”教學中，教師總是提前安排好課堂的每一個步驟，而留給學生探討與提出問題的時間較少，因此部分學生出現了思想僵化的問題。我們可以鼓勵學生交流探討，利用網絡技術解答學生提出的每一個問題。例如，在學習課文《七律·長征》時，學生或許會提出教師備課之外的問題，長征的路線是什么？長征歷時多久？為什么紅軍會選擇長征？當時到底有多艱苦？此時，教師便可以通過多媒體網絡設備現場搜索這些問題的答案，不僅解決了學生提出的問題，同時也向學生展示了如何利用網絡信息技術來解答學習過程中的困惑。

（4）開展主題活動，拓展學習空間。主題活動是以一個固定的主題為中心，讓學生自行探究的一種開放性活動，可以引導學生放射式、發散式地學習與思考，從而避免了“讀死書，死讀書，書讀死”這種狀況的出現，可以有效地提高教學質量。例如，在課程教學結束后，教師可以組織一次以“親情”為主題的主題活動，讓學生在一定的時間內通過網絡搜索、電子圖書館、網絡資源庫等途徑收集有關親情的詩歌、小說、散文等素材，整理好后選擇自己喜愛的部分完成一篇或多篇讀書報告，這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀與寫作能力，還能培養學生形成獨立學習、自主思考的思維方式，拓展學生學習的空間和能力。

在語文教學過程中靈活地利用網絡資源來開展教學活動，不僅能提高資源利用率，讓網絡融入我們的日常生活中，為大數據與大信息時代的到來做好鋪墊，同時也能在一定程度上解決小學語文教學階段存在的某些問題，有助于提升小學語文教學質量，從而優化小學語文教學模式。