比較閱讀，小學(xué)語(yǔ)文單元整組閱讀教學(xué)的有效路徑
——以部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)第一單元為例

浙江省杭州市丁荷小學(xué) 鄒 成

當(dāng)前，部編版教材采用單元編排的方式，按照人文主題和語(yǔ)文要素兩種編排方式。教材編排方式的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施單元整組閱讀創(chuàng)造了條件。然而，隨著單元整組閱讀教學(xué)的深入，其弊端逐步顯現(xiàn)出來(lái)，過(guò)于注重單元整組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，單元文本的個(gè)性越來(lái)越弱化，制約了小學(xué)語(yǔ)文單元整組閱讀教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。比較閱讀不失為一種有效的路徑，它既能聚焦單元整組，進(jìn)行大跨度的整組比較，也聚焦單元文本個(gè)性，挖掘適宜的比較點(diǎn)進(jìn)行微觀比較，進(jìn)行深入研讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的最優(yōu)增長(zhǎng)。

一、相同主題，不同的文體比較

主題是部編版小學(xué)語(yǔ)文單元編排兩條主線之一，單元整組閱讀教學(xué)視角下，單元文本表現(xiàn)的主題往往具有統(tǒng)一性，通?？圩⊥粋€(gè)主題進(jìn)行編排。單元文本盡管主題相同，然而在文體上體現(xiàn)出差異性，或小說(shuō)，或散文，或詩(shī)歌。教師要基于主題統(tǒng)攝，引領(lǐng)學(xué)生圍繞不同的文體進(jìn)行比較，從而引領(lǐng)學(xué)生感受到不同文學(xué)樣式在主題表現(xiàn)方面的差異性，強(qiáng)化學(xué)生單元整組閱讀學(xué)習(xí)的文體意識(shí)。

部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元主題是“自然風(fēng)光”，由《觀潮》《走月亮》《繁星》和《現(xiàn)代詩(shī)二首》組成，三篇是散文，一篇是組詩(shī)?；诒締卧谋緲?gòu)成特點(diǎn)，我圍繞“散文”和“詩(shī)歌”兩種不同文體進(jìn)行比較，抓住以下幾個(gè)比較點(diǎn)：

1.文本樣式比較

散文和詩(shī)歌，從文本樣式上比較，兩者存在較大的區(qū)別。散文一般不講究結(jié)構(gòu)形式，而詩(shī)歌則要考慮結(jié)構(gòu)形式的美感。為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌和散文的文學(xué)樣式進(jìn)行比較：同學(xué)們從本單元中各選一首詩(shī)歌和一篇散文，如《觀潮》和《花牛歌》，自由地朗讀，比較它們的結(jié)構(gòu)形式，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)比較，很快發(fā)現(xiàn)散文和詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)形式方面的區(qū)別，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)不同文體文本結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識(shí)。

2.語(yǔ)言特點(diǎn)比較

語(yǔ)言是文本傳情達(dá)意的載體，不同文體的文本在語(yǔ)言方面存在較大的差異性。散文和詩(shī)歌在語(yǔ)言方面的區(qū)別也比較明顯，最為直接的表現(xiàn)為字?jǐn)?shù)的多寡。散文語(yǔ)言洋洋灑灑，詩(shī)歌語(yǔ)言追求簡(jiǎn)約，我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文和詩(shī)歌的語(yǔ)言進(jìn)行比較：自由選擇一篇詩(shī)歌和一篇散文，比較它們語(yǔ)言上的區(qū)別，說(shuō)說(shuō)給你的啟發(fā)。通過(guò)語(yǔ)言比較，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用獲得了多樣性認(rèn)識(shí)，或洋洋灑灑，或惜墨如金。

當(dāng)然，基于不同文體的比較點(diǎn)不拘一格，教師可以根據(jù)單元整組閱讀教學(xué)的需要，循序漸進(jìn)地挖掘比較點(diǎn)。

二、相同文體，不同的表達(dá)比較

在單元整組閱讀教學(xué)中，相同文體在表達(dá)上不盡相同。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，或是由文本內(nèi)容所決定，或是由不同創(chuàng)作者創(chuàng)作風(fēng)格等所決定。教師可以抓住表達(dá)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)比較。

1.修辭運(yùn)用比較

進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，往往會(huì)借助修辭提高表達(dá)效果。教師在實(shí)施單元整組閱讀教學(xué)時(shí)，可以聚焦文本語(yǔ)言修辭運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)不同修辭在文本表達(dá)中的效果。例如《觀潮》一文，我引導(dǎo)學(xué)生找出文本中運(yùn)用修辭的句子，如文本第四段寫(xiě)“白浪”“浪潮”“聲音”等句子，然后組織學(xué)生分析比喻表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《走月亮》一文，找出第二段運(yùn)用的修辭，再引導(dǎo)學(xué)生分析排比的效果。最后，將比喻和排比兩種修辭進(jìn)行比較，分析它們?cè)诒磉_(dá)上各自的特點(diǎn)和優(yōu)越性，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻和排比修辭表現(xiàn)一段景物，做到讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.詞語(yǔ)特色比較

表達(dá)最基本的任務(wù)是遣詞造句，小小的詞語(yǔ)往往能展示出文本的語(yǔ)言風(fēng)格，讓文本散發(fā)出獨(dú)特的表達(dá)氣息。對(duì)于單元整組閱讀教學(xué)，教師不妨換個(gè)角度，聚焦文本詞語(yǔ)，在比較中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的獨(dú)特之處。例如《走月亮》一課，我引導(dǎo)學(xué)生將之與單元其他文本進(jìn)行比較，尋找《走月亮》在用詞方面的獨(dú)特性。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)《走月亮》一課大量地運(yùn)用了語(yǔ)氣詞，如“啊”“喲”“哦”。然后，我讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，有感情地讀一讀這些語(yǔ)氣詞，并揣摩這些語(yǔ)氣詞的朗讀方法，讓學(xué)生表現(xiàn)出這些語(yǔ)氣詞的語(yǔ)氣；然后，再進(jìn)行表達(dá)轉(zhuǎn)換活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，將語(yǔ)氣詞潛藏的意蘊(yùn)借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再進(jìn)行比較朗讀。通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，學(xué)生感受到語(yǔ)氣詞在表達(dá)情感方面獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

單元文本在表達(dá)方面可以比較的點(diǎn)非常豐富，如長(zhǎng)句與短句，陳述句與疑問(wèn)句、感嘆句等，通過(guò)相同文體比較，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到文本的個(gè)性化差異，從而豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)形式，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。單元整組比較閱讀，適宜抓住某一個(gè)比較點(diǎn)深度比較，不宜求全求廣。

三、相同表達(dá)，不同的效果比較

相同的表達(dá)形式，是不是生成的表達(dá)效果就是相同、唯一的呢。結(jié)果是否定的，盡管表達(dá)形式相同，但是受語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)對(duì)象影響，實(shí)際取得的表達(dá)效果并不相同。因此，對(duì)于單元整組閱讀教學(xué)，教師要善于引領(lǐng)比較走向深入，既要注重求同比較，又要于同中求異，將比較閱讀引向深入。

1.同中求異

相同的表達(dá)形式在運(yùn)用時(shí)，作者的運(yùn)用并非如出一轍，因此就生成了多樣化的表達(dá)效果。教師在開(kāi)展單元整組閱讀教學(xué)時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行求異比較，尋找同中之異，從而獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如，比喻修辭手法的運(yùn)用，《觀潮》《走月亮》和《繁星》中都運(yùn)用了比喻修辭手法。然而，有的是明喻，有的則是暗喻，于是，我安排了這樣一項(xiàng)比較活動(dòng)：找出本單元文本中的比喻，分析這些比喻的不同之處。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生對(duì)比喻修辭的認(rèn)識(shí)更深了一層。

2.異中求新

不同的表達(dá)在構(gòu)思上也存在一定的差異性，有的喜歡單獨(dú)運(yùn)用某一種表達(dá)形式，有的則喜歡進(jìn)行有機(jī)組合，從而將多種表達(dá)形式聚合在一起，使文本體現(xiàn)出獨(dú)特的表達(dá)效果。在單元整組閱讀教學(xué)中，如果我們能抓住這些獨(dú)特的構(gòu)思，便能于異中求新，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如《繁星》一文中寫(xiě)道：“漸漸地我的眼睛模糊了，我仿佛看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周圍飛舞?！痹摼鋵⒈扔髦踩胂胂笾校瑺I(yíng)造出物我兩忘的效果，給人耳目一新的感覺(jué)。

總之，比較閱讀是單元整組閱讀教學(xué)走向深入的有效路徑。在教學(xué)中，教師要聚焦單元文本，挖掘適宜的比較點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多維度揣摩比較，進(jìn)行深入研讀，培養(yǎng)整體感知和整體把握能力，促進(jìn)單元整組教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)展和提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。