農村小學居家閱讀的方法指導實踐研究

甘肅省華亭市東華鎮王峽口小學 蔣玉紅

在素質教育的深化下，越來越多的教育工作者對小學閱讀教學重視起來。但農村小學未能跟上教育改革隊伍的步伐，無法有效地培養學生的閱讀習慣，促進學生的成長與發展。面對農村小學的這一教育現狀，教育部門與教師團隊必須加大優化力度，做出針對性的改進與創新。由此可見，對農村小學居家閱讀的方法指導實踐進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、農村小學生課外閱讀的現狀

要想實施教學革新，教師首先就需要對農村小學生課外閱讀的現狀有一個清晰的認識。經過分析與整合，表現為以下幾個方面：首先，農村學校的教學配置與教學環境未能達到標準，在課外閱讀書籍的儲備上存在較大的不足，并且在日常教學與校園生活中，教師對學生的閱讀興趣的培養工作做得不到位，導致學生對課外閱讀的興趣較低，無法保持長期有效的閱讀習慣。其次，農村多數家庭的條件有限，日常支出捉襟見肘，鮮少會為學生購買課外閱讀書籍，致使學生接觸課外讀物的機會較少，長此以往，學生對閱讀的興趣會逐漸降低，為學生今后的閱讀學習造成了阻礙。最后，小學階段的學生天性活潑好動，多數學生在學習中呈現出了被動的狀態，大多不會將課余時間花費在課外書籍的閱讀上，致使農村小學生的課外閱讀效率與質量較低。

二、小學居家閱讀的建議

農村小學生對閱讀的興趣普遍偏低，甚至存在一定的抵觸心理，在閱讀的過程中較為被動，存在完成任務的心理，以下將對影響學生居家閱讀的限制因素展開進一步的分析，并給予針對性的改進建議。

（1）加大課外讀物的引入。小學是學生教育的基礎階段，其主要教育目標是讓學生認識學科知識，初步掌握學習的方式方法，為今后的學習奠定基礎。所以，針對這一階段學生的書籍大多較為淺顯，難度較低，并且多數書籍還針對學生現階段的心理成長狀態，設計了較多的故事情節，讓學生能產生閱讀興趣。學生在實際的居家閱讀中也確實表現出了一定的閱讀主動性，但能將閱讀的習慣長久地保持下去的學生卻少之又少，究其根本，在于兩個方面。其一，是學生的家庭經濟條件不足以支持學生保持長期的閱讀習慣。其二，學生的自律能力不足，天性占據了主導地位，在閱讀的過程中時常會被周圍的事物所吸引，進而導致居家閱讀缺乏持續性，最終被學生遺忘，無法實現整本書的閱讀目標。

對此，農村學校應加大課外讀物的引入，并設立借書機制，為學生提供居家閱讀資源。另外，教師還應定期舉辦閱讀交流活動，營造出積極的讀書氛圍，調動學生的閱讀興趣，為學生閱讀習慣的保持提供推進性的力量。例如，在學習《大自然的聲音》一課時，教師可以將“自然”作為主題，組織學生進行閱讀交流活動，鼓勵學生分享自己的閱讀成果，營造出活躍的氛圍，加深學生對書籍內容的理解，增強學生對居家閱讀的興趣。

（2）設計趣味環節。課外閱讀并不在考試的范圍內，部分學生自然而然地將課外閱讀劃分在了“閑書”“娛樂書籍”的類別中，加之學生在課余時間還需要完成教師布置的作業，學習時間較為緊迫，而進行課外閱讀則會浪費較多的學習時間，阻礙學習成績的提升，進而鮮少閱讀課外讀物。其次，就學習水平較低的學生而言，對學習具有一定的厭煩心理，面對文字類的內容時會自然而然地將這種負面的情緒代入，導致學生在閱讀篇幅較長，文字較多的文章時會下意識地逃避，致使學生的課外閱讀量較少。因此，在教學中應當增進趣味環節，可隨機連線提問，或者布置課前趣味性作業，讓學生在居家閱讀學習時可以主動探索知識點。

針對這一問題，教師在開展語文課堂教學時，應適當地引入課外閱讀內容，并增加趣味學習環節的設計，使學生正確看待課外閱讀，并逐步對課文閱讀產生興趣，主動加入居家閱讀的行列中。例如，教師可以提前布置讀《西游記》的作業，讓學生在居家學習時，找出《西游記》角色中人物的性格特點，并在閱讀結束后，組織辯論賽，從而激發學生的學習興趣。

（3）加強家校合作。農村家長大部分文化知識水平較低，對課文閱讀的重要性認識較為薄弱，一般不會主動引導學生進行課外閱讀。另外，小學階段的學生理解能力有限，學習經驗不足，大多無法為自己挑選合適的書籍，而家長也無法在這一方面為學生提供輔助力量，進而導致學生的居家閱讀無法實施，最終造成學生對閱讀失去興趣。

對此，小學教師應加強家校合作關系的維護，讓家長掌握教學理念，在居家學習中多與學生進行溝通交流，全面掌握學生的實際情況，不斷地優化學生的學習環境，增進學生的學習興趣。例如，教師可以依據學生的優勢與不足，為學生推薦合適的書籍，讓學生進行居家閱讀，家長應當在學生完成閱讀后定期檢驗學生的閱讀成果，逐步地提升學生的閱讀質量。

總而言之，加強農村小學居家閱讀的方法指導，對改變農村小學教育存在的問題，優化學生的學習環境、提高學生的學習興趣具有極大的益處，教師應對此高度重視，明確教育方向，構建完備的教學系統，為學生帶來更多的良性影響。