基于中學體育教學的學生核心素養有效提升研究

謝秀瑜 貴州百里杜鵑管理區第二中學

在中學體育教學體系內，核心素養屬于一種涉及身體素質、體育品德與體育文化素養的綜合性概念。由于體育屬于副科，與文化課相比教學時間較短，所以許多體育教師都將教學重心放在了技能訓練之上，重點關注學生個人水平的提高。而隨時教育改革進程的不斷加快，體育教師要快速轉變個人理念，緊密結合學生的具體情況，在傳統教學模式的基礎上，努力提升學生的核心素養，從而促使其全面發展。

一、中學體育教學學生核心素養提升的必要性

時代的快速發展對人才提出了更高的要求，唯有在中學階段強化體育核心素養的培養才能滿足時代對復合型人才的需求。所以中學體育教學應以人文思想為開展原則，培養學生適應并改造社會的能力，從而促進學生的全面發展。除了能夠提升學生基本素養以外，如果要提升學生的綜合發展能力，體育核心素養還需強化身體素質方面的培養。[1]在中學體育教學中通過提升體育核心素養，加強學生的身體素質，提高自身免疫力，讓學生在學習生活中保持良好的身體機能，將更多精力投入到學習中去，從而促進文化教育工作的有序開展。此外，在中學體育教學中提升學生核心素養，不僅能夠保障學生的身心健康，還可豐富學生的學習生活，為學生提供舒緩壓力的方式。

二、中學體育教學學生核心素養的分類

首先，身體素質。身體素質培養主要包括健康素質與運動素質兩方面。在這之中，健康素質包括學生的生理情況與身心健康情況；運動素質培養則是以良好健康素質為前提的，后者能夠促進前者穩定提高。[2]其次，體育品德。體育品德是學生在體育運動中表現而出的心理特點與變化，是學生進行鍛煉的規范。良好的體育品德能夠約束學生的體育行為，有利于形成健康有效的體育行為。最后，體育文化素養。中學體育教學一般包括體育理論與體育技能方面的教學，通過體育理論教學，可讓學生對生理衛生知識與其他體育相關知識有所了解，而體育技能教學能夠讓學生掌握正確的運動技巧，在兩者的綜合學習過程中，學生的身體素質與運動技能得到了強化，并且還加深了對體育相關文化知識的了解。

三、中學體育教學學生核心素養提升的問題

（一）教學內容不合理

“內容為王”是中學體育教學的首要原則，教學內容不僅是重要的教學載體，同時也是促進學生發展的關鍵媒介。教學內容既能夠實現預定的體育教學目標，也能對體育教學模式的現實應用帶來啟發，因而體育教學內容的合理選擇就顯得格外重要。[3]但從現實角度審視，一些體育教師在授課時存在內容設置不合理的問題，對體育教學效果產生了負面影響，主要體現為：第一，內容標準化過重，主要服務于考試。雖然此種內容設置能夠快速提升體育教學地位，但也易出現教師無法有效落實教學內容，影響到學生的現實發展；第二，部分中學體育教學內容頻繁出現脫節問題，教學內容碎片化現象嚴重，不同教學內容之間基本沒有聯系。長此以往就會影響到學生的現實發展，特別是在目前“互聯網+”背景下對于復合型人才的要求越來越高，必然會影響到學生的個體發展。

（二）師資隊伍建設緩慢

對于中學體育教學而言，體育教師既是體育教學執行者，也是素質教育實施者。與其他學科相比，體育教師的身體素質一定要過硬，而且在掌握運動技能之外還要了解健康相關知識，由此才能更好地為學生示范。[4]因此，體育教師的個人能力對體育教學效果的影響極大。但從現實角度看，許多體育教師存在課程認知誤區的情況，在授課時基本沒有技能指導，或者擔心學生受傷放棄了重要的訓練內容。除此之外，一些體育教師的學歷為本科，沒有選擇繼續深造，自身理論基礎較為有效，新技能掌握也較為緩慢，不能有效結合學生的現實情況，從而影響到體育教學活動的正常開展。

（三）學生運動意識欠佳

思想是行為的前提，而認知則是行為發展的核心動力。只有讓學生真正認識到體育鍛煉的樂趣與價值，他們才可能更好地參與其中。[5]從目前情況看，許多學生多體育鍛煉的認知程度較低，都將注意力集中到了其他方面，這其中原因包括兩個：第一，傳統思維的影響，部分學生認為中學階段的主要目標在于取得好成績，身體素質鍛煉在進入大學后也可進行。正是這種錯誤思想，導致學生多體育鍛煉產生抵觸情緒；第二，信息技術的快速發展促使電子產品的不斷出現，學生沒有時間進行體育鍛煉，而是在課余玩手游、刷自媒體，在這種生活氛圍的影響下，學生核心素養的提升必然會受到阻礙。

四、中學體育教學學生核心素養的提升方法

（一）強化理論教學

理論知識往往是中學體育教學常被忽視的內容。體育教師只認為學生完成技能訓練提升素養即可，這種認知顯然是錯誤的。從體育教學實質來看，理論教學有著極為重要的價值。體育教師為學生介紹項目類型與具體內容，但這些理論知識過于枯燥抽象，學生學習缺乏熱情，積極性不高。[6]為了改變這種情況，教師需要端正自己的態度，完善理論教學方法，用學生感興趣的模式幫助他們完成理論學習。例如在足球教學時，首先要做的就是深入講解足球相關知識。所以，體育教師可以在授課時將足球帶入課堂，與空洞說教相比，實物展示更具有吸引力。體育教師可讓學生輪流上臺，摸球、顛球、感球，讓學生談一談對足球有什么具體印象。當學生講完后，教師可繼續對此話題展開講解，這樣就能加強學生的參與度，同樣也能使學習熱情得到提高。

（二）優化教學指導

技能指導始終是核心素養提升的有機組成部分，特別是體育技能，可將其視為學生對體育項目掌握的具體程度與生活應用。中學階段的學生正處于青春期，身體發展尚不充分，個體間的差異極為顯著。因此體育教師在技能傳授時要投入更多精力。一般而言，最為普遍的即為分層教學法，其主要是將學生分為不同層次，為他們安排難度不同的任務，科學設置，從而提高個人水平。例如在跳雙飛教學時，一些學生因身體素質欠佳，只能完成單搖，僅有少部分學生能夠完成要求動作。[7]如果體育教師無法對學生差異有效把握，依然堅持集體指導模式，那么能力強的學生就會認為學習簡單而逐漸喪失興趣；而能力差的學生就會感到學習困難而失去信心。所以，體育教師要根據學生之間的差異化進行合理劃分，因材施教，各自完成適合的學習內容。這樣，能力差的學生也可以順利完成學習任務，感受到跳繩的樂趣，能力強的學生也能嘗試難度大的任務，不斷進行自我挑戰。由此可知，實施該方法后所有學生都可獲得全面發展，由此提高了個人素養。

（三）加強道德教育

在中學體育教學中，除了要進行內容傳授與技能培養外，還要加強學生的道德素養培養。一般而言，當學生身處良好的道德環境中，才能逐漸形成積極健康的個人價值觀。例如在團隊競賽前，體育教師要告訴學生，無論雙方哪方獲勝，無論競賽結果如何，都必須時刻尊重競賽規則。只有真正尊重規則，才能展示出學生的道德風尚。隨后，體育教師要以此為基礎，不斷延伸，讓學生掌握做人的道理，轉變個人想法與態度，從而讓他們在未來進入社會后能夠更好地尊重社會規則，適應社會。

（四）充實體育實踐

正如上文所述，加強道德教育與品格培養在中學體育教學中是極為重要的內容，當學生形成良好的道德素養后，就會在學習生活中具體應用，既能夠提高身體素質，也能實現品德優化的作用。鑒于此，體育教師要緊密聯系學生的個人興趣與真實情況，嘗試多樣化的活動，積極引導學生參與，不斷強化個人能力。例如，在接力跑教學過程中，體育教師可針對學生的跑步技能進行相應訓練，并向學生表現出這項運動不僅需要個體跑得非常快，同樣也需要團隊協作，特別是接棒瞬間不能出現任務問題，否則就會導致落后。中學階段的學生普遍表現欲與好勝心非常強，他們不愿在任何地方輸給其他同學，所以會積極投入學習并密切與同學配合，認真完成學習任務。這樣，學生就會在學習訓練過程中逐步認識到團隊協作的重要性，從而促進個體發展。

五、結語

綜上所述，基于中學體育教學有效提升學生核心素養，能夠讓當代中學生更好更快地適應社會發展。現代社會需要的是綜合發展的全面型人才，對學生的文化素質、道德素質、身體素質提出了非常明確的要求。鑒于此，中學體育教師要對學生的核心素養進行重點培養，不斷提高學生的個人主體意識與團隊協作意識，引導學生走出課堂，強化身體鍛煉，提升個人身體素質，為社會培養更多的高素質復合型人才。