單招背景下高職院校金融管理專業(yè)分層教學(xué)法研究

王 帥

（1.長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校 國際教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130028；2.吉林省科技金融研究中心，長(zhǎng)春 130028）

0 前言

單招是單獨(dú)招生的簡(jiǎn)稱，是一種由高職院校主導(dǎo)的全新招生模式，是高職院校在考前通過自主擬題，自主組織考試，自主評(píng)卷，自己確定最低錄取分?jǐn)?shù)線，最終確定錄取學(xué)生的模式，較以往過于單一的高考制度，讓部分下游學(xué)生如愿進(jìn)入大學(xué)的校園。近年來，隨著全國高校的擴(kuò)大招收，高職院校的招生問題面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)生源不足這一棘手問題，高職院校探索了一條多元化招生之路，單招應(yīng)運(yùn)而生。單招的實(shí)行是高職院校考試、招生制度的創(chuàng)新和重大改革。但單招制度在擴(kuò)大生源的前提下，也給院校教學(xué)實(shí)踐造成了許多困擾，單招模式致使生源流入復(fù)雜，這對(duì)教師的授課水平提出了更多的新要求，針對(duì)層次不同的學(xué)生，教學(xué)無疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。探索一種新教育模式勢(shì)在必行，而分層教學(xué)實(shí)踐讓我們看到了希望，這是一條可行之路。

1 高職院校金融管理專業(yè)生源現(xiàn)狀

高職院校中的金融管理專業(yè)，除了特殊因素的高分學(xué)生，還有單招入學(xué)、高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，來自中專職高等技校的也不在少數(shù)。高校生源主要有正常高考進(jìn)入，普通中專升入及職高技校考入等。生源招收在滿足現(xiàn)狀的同時(shí)在一定程度上影響了生源質(zhì)量的水平，且受教育程度的不同讓學(xué)生兩極分化。學(xué)習(xí)背景呈現(xiàn)差異化、基礎(chǔ)水平參差不齊，現(xiàn)有教學(xué)模式無法滿足生源需求。招生模式的改革也帶來了教學(xué)上新的問題和困擾，解決這些問題關(guān)乎未來高職院校在高校的爭(zhēng)先中能否站穩(wěn)腳跟。

2 招生制度變革背景下，金融管理專業(yè)分層教學(xué)模式出現(xiàn)的問題

2.1 部分高校教師思想觀念傳統(tǒng)且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

分層教學(xué)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育觀念和教育思想的現(xiàn)狀，造成了高職教師教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)施等方面的不適應(yīng)。但是進(jìn)行多層面多方位的分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提高［2］，高職教學(xué)質(zhì)量的基本保障而言是必要的［1］。部分高校教師的企業(yè)實(shí)踐是個(gè)空白，缺乏在銀行及其他相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自擴(kuò)招以來，學(xué)生的水平不一使得高校教師的授課面臨新的挑戰(zhàn)，金融業(yè)從業(yè)經(jīng)歷稀薄的教師在講授專業(yè)知識(shí)過程中容易缺乏生動(dòng)性和真實(shí)性，加上金融理論課程相對(duì)枯燥，無疑給原本就低迷的課堂氛圍雪上加霜，更別說在課堂上真正實(shí)踐分層教學(xué)理念。分層教學(xué)要求教師做到高屋建瓴，在教授學(xué)生方法時(shí)，更要引導(dǎo)他們找到更多方法，這無疑對(duì)教師的教授水平提出了更高的要求。

2.2 教學(xué)資源和內(nèi)容的傳統(tǒng)化限制了分層教學(xué)的實(shí)施

時(shí)代信息化的潮流掀起了金融業(yè)翻天覆地的變化。互聯(lián)網(wǎng)金融新型業(yè)態(tài)的發(fā)展使傳統(tǒng)金融業(yè)遭受巨大沖擊，打破了傳統(tǒng)金融行業(yè)的結(jié)構(gòu)與布局［2］。有些金融類高職院校原有的課程資源和相對(duì)信息化顯得過于單一、傳統(tǒng)，內(nèi)容滯后，知識(shí)架構(gòu)已經(jīng)無法滿足行業(yè)需求，同時(shí)限制了分層教學(xué)的實(shí)施，大刀闊斧的革新勢(shì)在必行。金融管理類的相關(guān)課程，沒有得到及時(shí)更新，相關(guān)金融知識(shí)沒有得到補(bǔ)充與拓展，實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容方面依舊是個(gè)空白。老套的課程無法最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這讓分層教學(xué)寸步難行。

2.3 生源多元復(fù)雜，劃分層次困難

單招制度完善了高等教育的選拔機(jī)制，提供了更多的受教育機(jī)會(huì)。單招學(xué)生入學(xué)后與統(tǒng)招學(xué)生接受待遇相同，但由于地域教育的差異，導(dǎo)致其受教能力和程度有所不同。基礎(chǔ)差、偏科嚴(yán)重、學(xué)習(xí)不積極的問題屢見不鮮，但是他們?cè)谒枷氇?dú)立方面表現(xiàn)亮眼。分層教學(xué)意味著根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)和能力水平，將他們分為不同級(jí)別的學(xué)習(xí)組。教師針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)和實(shí)施不同的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)估系統(tǒng)。是一種能夠根據(jù)自己的才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)的教學(xué)模式［3］。因此，客觀地掌握學(xué)生的水平是最重要的，要深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、原始水平、家庭狀況等進(jìn)行全面的調(diào)查和分類，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。我們要掌握學(xué)生的不同個(gè)性、特征、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力以促進(jìn)分層，這無疑是個(gè)耗費(fèi)精力的工作。每個(gè)學(xué)生在個(gè)性方面都有所差異，如接受能力、知識(shí)水平，容易被我們所察覺和了解，但也有些是處于“朦朧”狀態(tài)，或由于種種原因未能得到顯露的潛在的興趣和能力，往往不易被我們所察覺和了解［4］。所以，劃分層次既是基礎(chǔ)也是難點(diǎn)。

3 金融管理專業(yè)分層教學(xué)模式的建議

3.1 對(duì)教學(xué)分層的建議

在客觀條件下，當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)處于學(xué)生來源多元化的背景下，在教學(xué)模式改革和探索的初期，在不改變?cè)邪嗉?jí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)班級(jí)的理解將學(xué)生分為不同的群體并實(shí)施分層教學(xué)是現(xiàn)實(shí)可行的［3］該方法不局限于學(xué)生年級(jí)，任何教師都能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的深入了解與基礎(chǔ)的掌握水平進(jìn)行分類，課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施分層要比不確定性多的水平測(cè)試更加具有科學(xué)性，合理性。

3.1.1 教學(xué)對(duì)象分層

金融管理專業(yè)多元化的招生使班級(jí)之間本來存在的客觀差異存在加劇。將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)水平、課堂活躍度、實(shí)踐操作能力、興趣愛好和未來職業(yè)方向等，劃分為不同的層次，這基于授課教師對(duì)學(xué)生的了解和掌握情況。教學(xué)過程絕對(duì)是要以學(xué)生為主體，教師通過科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，扮演成引導(dǎo)者的角色。教學(xué)展開過程中，學(xué)生的差異會(huì)發(fā)生變化，此時(shí)教師的主導(dǎo)顯得尤為重要，取得最好的分層教學(xué)效果就要求教師能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略來應(yīng)對(duì)變化。高職金融管理專業(yè)，我們可劃分學(xué)生為不同的層次。把知識(shí)基礎(chǔ)雄厚，積極參與課堂教學(xué)，能高質(zhì)量完成作業(yè)的學(xué)生歸為一類。把知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，雖能按時(shí)上課，但專注度不夠，不過在其他方面表現(xiàn)比較活躍，溝通能力、實(shí)踐能力較完善的學(xué)生歸到一類。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，專注度差、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生自然歸為最后一類，該級(jí)別學(xué)生的主要教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，敦促他們完成基礎(chǔ)課程和考試并順利畢業(yè)。

3.1.2 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層

完成教學(xué)對(duì)象層次的劃分后，要設(shè)置有針對(duì)性的和分層教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)層次，例如以掌握提高為目的，適度進(jìn)行針對(duì)升學(xué)考證方面的擴(kuò)展適合第一類；以理論應(yīng)用和強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主的適用于第二類；以完成基本的課程大綱學(xué)習(xí)任務(wù)為主的針對(duì)第三類［3］。教學(xué)內(nèi)容的層次劃分中，教師應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)重新梳理總結(jié)，結(jié)合層次目標(biāo)，按照基礎(chǔ)、提升和拓展內(nèi)容進(jìn)行分層，使有些學(xué)生在保證達(dá)到畢業(yè)要求的同時(shí)，另一些學(xué)生也能獲得適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

3.1.3 教學(xué)考核評(píng)價(jià)分層

多元化的考評(píng)體系融入課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是我們追逐的目標(biāo)。學(xué)生成績(jī)應(yīng)由多方面的表現(xiàn)情況而定，不能單一地以成績(jī)論好壞，例如，分?jǐn)?shù)可以分為普通分?jǐn)?shù)、實(shí)踐分?jǐn)?shù)和測(cè)試分?jǐn)?shù)。通常的成績(jī)?nèi)Q于教室的表現(xiàn)和家庭作業(yè)的完成。實(shí)際結(jié)果取決于對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度；考試結(jié)果由階段測(cè)試和最終成績(jī)計(jì)算得出。這種多重評(píng)估系統(tǒng)使準(zhǔn)時(shí)上課、認(rèn)真聽講并完成基本家庭作業(yè)和課堂任務(wù)的學(xué)生有可能達(dá)到資格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)為了讓優(yōu)秀的同學(xué)有更高的追求，可以對(duì)活動(dòng)、技能競(jìng)賽等形式獲獎(jiǎng)的按照級(jí)別進(jìn)行額外加分，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

3.2 開發(fā)豐富多元的課程工具及課程類別的建議

隨著信息化教學(xué)的滲透和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，為了更好地推進(jìn)分層教學(xué)，我們應(yīng)該把眼光放在線上課程工具，以及新型教材的引入領(lǐng)域。例如“金融學(xué)基礎(chǔ)”“金融法規(guī)與職業(yè)操守”等相關(guān)課程的授課內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)更新，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的金融知識(shí)，完善實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容。相關(guān)專業(yè)也可以開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)金融”“互聯(lián)網(wǎng)銀行”“大數(shù)據(jù)與云計(jì)算”“人工智能”等課程，在給學(xué)生拓展新視野的同時(shí)，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。經(jīng)過疫情，我們可以看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮的重要性，這在分層教學(xué)實(shí)踐中具有重大的意義，使老師在線上布置課程作業(yè)、拓展作業(yè)有了針對(duì)性，也給了學(xué)生一定的選擇性，還能解決傳統(tǒng)課堂部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人性格因素而不敢與老師及時(shí)交流的問題，學(xué)生可以在線上跟老師進(jìn)行虛擬交流，進(jìn)行留言等操作。微課、演示操作、視頻使課程內(nèi)容的趣味形象化得以體現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 金融管理專業(yè)分層教學(xué)模式展望

根據(jù)實(shí)際情況，可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以獲得更好的教學(xué)效果。分層教學(xué)基于不同層次的教學(xué)的起點(diǎn)。每個(gè)階段的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度是不同的，但最終目標(biāo)是相同的。它旨在優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程的氛圍和效果，并根據(jù)自己的能力教給學(xué)生。這要求教師更多地了解學(xué)生，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，建立和諧的課堂，并確保每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。分層目標(biāo)教學(xué)法比傳統(tǒng)的單一教學(xué)法更受歡迎，更有效。這是提高各級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，可以提高和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。分層教學(xué)是我們未來高校要全面推行的新型教學(xué)模式，實(shí)踐證明，分層教學(xué)已經(jīng)初步取得了良好的效果，課堂氛圍以及學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)已經(jīng)在潛移默化中得到改變。