高中體育教學中人文精神的融入與滲透

魏邑成

(福建省惠安荷山中學 福建 泉州 362100)

體育教學是一門以身體練習為手段、以增強體質為目的的綜合性學科，也是學校“德智體美勞”教育的重要內容。現代教育提倡遵循科學發展觀，強調開展“以人為本”的教育，而人文精神是“以人為本”的課堂教學理念。2011年新版《體育與健康課程標準》明確強調要關注“每一個學生的全面發展”，體現了濃厚的人文色彩。在高中體育教學中，滲透人文精神，能夠充分調動學生的積極性，提高體育課堂教學效率。

1.高中體育教學中滲透人文精神的現實意義

在過去很長的一段時間內，我國高中體育教學存在著人文精神缺失的現象。在體育教學過程中，學校領導和教師更多的是為了完成國家教育部門所制定的各項教學任務，從而導致教學形式枯燥呆板，過度注重對各種體育運動技能的培養，而忽視了體育對學生良好心理素質、高尚品格、頑強、堅韌性格等方面的重要作用。因此，將人文精神滲透到高中體育教學中去，有助于高中體育教學人文精神的回歸，為高中體育教學的發展提供了正確的方向，具有重要的現實意義。首先，在高中體育教學中，滲透人文精神有助于學生完善人格的塑造。眾多體育運動項目在其長期的發展過程中，形成了豐富精神文化內涵，引領著學生在學習過程中不斷地超越自我、積極進取、團結協作、永不言敗。而這些文化正是完善人格的重要組成部分。其次，高中體育教學中人文精神的滲透能夠促進學生良好學習品質的養成。在體育訓練中，滲透人文精神能夠幫助學生克服訓練中的疲勞與疲勞，培養學生不斷攀登、攻堅克難、愈挫愈勇的品質，幫助學生養成良好的學習品質。第三，人文精神的滲透有助于建立融洽的師生關系。人文精神的本質是“以人為本”，人文精神的滲透使教師在課堂上由教育者的身份轉變為引導者、促進者的身份，使教師與學生成為學習中的伙伴，構建起平等、和諧的師生關系，提升教師的親和力，融洽師生關系。

2.高中體育教學中人文精神的滲透現狀

2.1 學校方面缺乏重視。高中階段是學生學習生涯中的一個關鍵階段，這一階段的學生面臨著高考、升學巨大壓力，也正因如此，大部分的中學校將更多的精力放在了學生的文化課教學過程中，部分高中學校為了確保學生的文化課成績，甚至出現了取消高三年級體育課程的現象。學校對體育課教學的重視程度嚴重缺乏，對人文精神在高中體育教學中的滲透更無從談起。即使有一些學校認識到了體育教學對高中生身心發展方面的積極作用，并在體育教學中涉及到了人文精神方面的內容，但也僅僅是蜻蜓點水，并沒有進行深入推廣，從而制約著高中體育教學中人文精神的滲透。

2.2 教師隊伍人文素養不足。目前大部分高中體育教師自身的人文素養還有待進一步提高，由于各高中體育教師主要來自于各體育院校或各師范院校的體育系，教師在學習期間所接受的體育教育便是以各種體育項目的技巧技能為主。由于教師在人文方面的知識接觸較少，這就導致教師人文素養不足，無法在教學過程中對各種體育運動所蘊含的文化和人文精神進行充分的吸收與沉淀。同時，由于人文素養的范疇十分廣泛，需要經過系統的學習和長時間的積累，才能得到有效的提升，體育教師很難在短時間內提升自身的人文素養。

2.3 體育課程人文價值不夠。目前，大部分高中學校體育課程的設置存在不合理現象，課程內容完全刻板地按照教學大綱的要求來進行設置，教學內容更是以技術技巧方面的培養為主，這一現象導致高中體育教學課程中的人文價值嚴重不足。同時，大部分體育教師在進行課程研究時也僅僅是參照教學大綱的要求，僅僅對各種體育運動的技能技巧進行研究，對體育運動中的人文元素研究不足，這在很大程度上制約了體育課程人文價值的體現，導致體育課程人文價值表現不足。

3.高中體育教學中人文精神的滲透策略

3.1 挖掘課程本身所蘊含的人文精神內涵。高中體育教學最終目的是通過各種體育項目的訓練增強學生的身體素質，使學生掌握一定的運動技能，并在各種體育訓練中培養學生堅韌不拔、頑強拼搏、永不放棄的精神，從而塑造學生良好的品格和性格，促進學生身心的全面發展。而高中體育課程中所蘊含的人文精神內涵主要體現在中華傳統美德和精神文明等方面。目前我國高中體育教學過程中雖然對中華傳統美德和精神文明都有所體現，但是由于受到各種原因的影響，其人文精神的培養工作的開展水平并不高。因此，在實際高中體育教學過程中，體育教師應該將挖掘體育課程本身所蘊含的人文精神內涵，以其作為人文精神滲透的主要舉措。如在實際教學過程中，教師可以根據具體的教學內容、學生的實際情況以及課堂教學的實際需要等方面的實際情況來挖掘和展現人文精神。如在進行籃球、足球、排球等團隊運動項目的教學和訓練中，教師應該將項目中所蘊含的團結、互信、包容等各種傳統美德充分挖掘與展現在學生的面前，使學生認識到各種體育運動項目的學習和訓練，最終的目的并不僅僅是為了爭奪第一和增強體質，更重要的是要從體育課程、體育訓練中得到品格和毅力的提升。只有這樣，體育教學才能在學生今后的人生發展中發揮出最大的價值和作用。

3.2 在體育教學內容中融入人文精神。首先，在體育教學內容中融入人文精神，需要體育教師積極轉變固有的、陳舊的教學理念，從根本上意識到體育教學中人文精神滲透的重要性，并在教學內容選擇、教學模式設計的過程中將人文精神作為重要元素滲入其中。高中階段是學生學習生涯尤為重要的一個階段，面臨著巨大的升學壓力，在身心方面需要得到更多人文關懷，以舒緩學生的精神壓力，使學生學會積極面對各種壓力。通過體育教學的方式來進行人文關懷，而培養學生堅韌不拔、努力刻苦的拼搏精神往往對高中生學習和生活有著積極的作用。因此，高中體育教師應該充分利用有限的課堂教學時間，合理安排教學內容，科學融入并展現各種人文關懷。如在進行體育課課時制定和內容安排時，教師可以在參照課本要求和教學大綱的前提下，對教學內容進行有效的篩選，對一些無法按照課本安排進行的教學內容或不具備教育價值實施的內容作出靈活的調整和取舍，從而將有效的課堂時間留給人文精神滲透和體現上。以游泳教學為例，教師應該在教授學生如何游得更快、游得更好的同時，更多地加入各種水中救援、自救的相關內容，讓學生明白對生命的敬畏，使學生明白游泳技能不僅能夠用于比賽和強身健體，還應該在危機時刻用于拯救生命，以此來體現體育教學的人文精神。

3.3 在體育教學形式中展現人文精神。教學形式和教學方法對教學效果具有重要的影響，因此在教學形式和教學設計的過程中就將人文精神作為重要的設計因素加以凸顯和體現，對高中體育教學的人文精神滲透具有重要的意義。在以往的高中體育教學中，教師往往更加關心學生對各種體育技能的學習和掌握，教學形式和教學方法的設計更加傾向于對各項體育運動項目技巧技能的教學。然而，體育運動的魅力并不僅僅體現在運動技巧上，它還體現在體育運動本身所體現出的競技精神和體育精神上。而各種競技精神和體育精神又是人文精神的一種重要體現。如果放棄了對體育運動中所蘊含的經濟精神與體育精神的培養和輸出，僅僅注重對中學生身體素質和運動技能的培養和訓練，在某種意義上來講也就失去了體育教育的主要意義。因此，教師只有在教學方法選擇的過程中，將體育技能與體育精神相融合，以適合的形式向學生展現或傳遞各種體育運動所包含的競技精神，展現出體育運動所蘊含的人文精神，才能真正使學生得體育素養得到提升，從而體現出體育運動對學生身心發展的促進作用。以田徑類型體育運動教學為例，教師除了制定出各種相應的跑步知識、呼吸方法的教學訓練方法外，還應該將磨練學生的毅力、培養學生永不放棄的精神作為重要的培養內容，制定出相應的教學方法。如設置極限挑戰教學模式，將學生進行分組，以組為單位進行PK訓練等，以此來培養學生的堅毅品質和合作精神。

3.4 提升體育教師的人文素養。體育教師是體育教學的執行者，其人文素養的高低對人文精神在體育教學中的滲透發揮著決定性的作用。由此可見，提升高中體育教師的個人人文素養將有效推動人文精神在體育教學中的滲透。首先，應該從樹立正確的體育教育價值觀做起，教師要全面了解體育教學和體育運動對高中學生身體和心理發展所起到的作用，了解體育教學的根本目的是通過體育鍛提升學生身體素質的同時，通過體育運動中所蘊含的競技精神和體育精神來培養學生的高尚品格的頑強毅力。其次，教師應該通過不斷地自我學習，不斷提升自己的人文素養。這就需要教師利用課余時間學習各種體育教學知識和人文知識，當然這種學習可以是主動的，也可以是被動的。主動學習主要是指體育教師為了更好地完成教學任務，提升教學效果而進行自我學習、自我深造、進行考研、考博等來提升自己；通過不斷專研教學，積累教學經驗和體育運動的專業知識，自發職稱的晉升。被動地進行自我提升，則需要學校主動進行，如定期舉辦教研交流會、教學培訓會，建立科學的教學考評體系等，通過多種形式來推動教師進行自我學習自我成長等，以此來提升教師的人文素養。

結語

綜上，人文精神在高中體育教學中的滲透，是社會發展的必然趨勢，也是符合中學體育教學改革的要求。在新時期，高中體育教學呼喚人文精神的回歸，不再只是要求學生進行機械化的身體運動練習，而是將健身性與人文性相結合，挖掘課程本身所蘊含的人文精神內涵，在體育教學內容中融入人文精神，在體育教學形式中展現人文精神，提升教師的人文素養，進而游刃有余地開展教學，有效提升學生的綜合素養。