分層教學法在高中體育教學中的運用

徐國奇

(江蘇省南京市第二十七高級中學 江蘇 南京 210000)

現(xiàn)如今，我國正在不斷的推行深化著素質(zhì)教育的理念，要求學生們在學習生活中，不僅要提升自身的文化學習水平與整體學習能力，還要有著積極健康的意識形態(tài)與綜合品質(zhì)，而且在身體健康方面也要有著良好的精神狀態(tài)。因此，在我國教育事業(yè)全面推進素質(zhì)教育的大背景下，高中體育教師需要明確開展高效體育課程教學的重要性，提高對于高中教學中關(guān)于體育學科教學的重視程度和投入力度，充分重視高中體育學科的教學工作以及教學活動的開展，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，深入開展全新的教學模式。從而促使學生能夠在通過高中學習過程不斷地汲取文化能量的同時，還能夠在心理與生理健康方面有著良好的狀態(tài)。不僅如此，高中學生往往面臨著高考的壓力，在學習生活中難免會有著超負荷的學習壓力和心理負擔，而體育課程本身除了強身健體還具備愉悅身心的教學效用，因此在這時體育教育活動的重要性就此凸顯。除此之外，相較于常規(guī)性的學科教學，高中體育教師在開展實踐教學活動時，同樣要重視學生之間的個體差異性，改善傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，進而能夠以促進學生的個性化發(fā)展為目標，在實踐教學過程中有效采取分層教學法，突出學生的自我特性，并對學生給予充足的耐心，讓每一位學生都能夠找到適合自身的運動方式和提升方法。

1.分層教學法在高中體育教學中的重要作用

1.1 注重學生在課堂中的主體性。在高中體育的課堂教學中，學生是教學中的主體目標，也是教師需要面向的教學對象。要知道，高中的學生已經(jīng)完成了基礎教育，有著扎實的學習基礎以及完善的學習習慣，更是由于在心理發(fā)育的時期，有著較為強烈的自我意識。再加上大部分的高中生都已經(jīng)建立了自我認知和學習體系，所以他們很容易將一些負面情緒進行自我消化或是封閉，于是就容易出現(xiàn)一些心理問題和生理問題。這也意味著不同的學生之間的個人發(fā)展差異性是極大的，因此，在高中體育課堂教學中，教師若忽視學生的主體性，一味地采取“一刀切”或是“滿堂灌”的教學模式，就會忽視學生的主體地位，促使學生進行被動性的學習。久而久之，不僅不利于提高學生對于體育課程的學習興趣，而且還會使學生們產(chǎn)生一種反叛情緒，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸的學習心理。這樣一來，就會大大降低高中體育課程的素質(zhì)教育優(yōu)勢，從而導致體育教學的滯后性。而體育教學是高中階段必不可少的教學部分，教師在教學中去利用分層教學法，將不同的學生歸在一起，有針對性的進行教學，便能夠凸顯學生在課堂中的主體性，讓學生們感受到自己在課程中的重要性，從而激發(fā)學生的學習動力，使學會能夠積極參與體育活動。

1.2 提高學生整體性的學習興趣。作為增強高中生身心健康的重要課程，我國對于高中體育的教學要求越來越高。過去的傳統(tǒng)教學方法顯然不能滿足現(xiàn)代化的教學要求，而高中體育課程教學的效率低下和質(zhì)量差等問題也逐漸變得嚴重。這就需要高中體育教師能夠秉承著素質(zhì)教育理念，積極創(chuàng)新體育課程教學形式，充分發(fā)揮分層教學法的最大優(yōu)勢。由于分層教學方法是針對于學生的個性化發(fā)展而進行教學設計，所以在實施分層教學法的高中體育課程中，教師將根據(jù)教學時學生的個體發(fā)展和實際情況，科學合理地對學生進行分組，然后采用不同的教學和訓練方法進行針對性的教學。這樣一來，通過實施分層教學方法，就會讓學生進行最適合自身發(fā)展狀況的體育鍛煉，進而能夠有效激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，幫助學生找到自己喜歡和擅長的體育項目，進而能夠有效提高他們的學習熱情，讓學生真正愛上體育運動，以此來促使學生形成終身運動的良好品質(zhì)，對于學生今后的學習和發(fā)展也有著積極的促進作用。所以，在高中體育的課堂教學中，教師如若采用有效的分層教學法，也是提高學生整體性學習興趣的必要舉措，從而有助于提高高中體育課程教學的整體實效性。

1.3 尊重學生的個體差異性。要知道，每一名學生都是相互獨立的個體，他們在經(jīng)歷過高中之前低學段的學習生活之后，自身的學習基礎、學習能力、自我認知、身體素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都是不一樣的。所以在開展教學活動時，教師也需要去尊重學生們的個體差異性，以分層教學法來開展體育教學活動，重視學生之間的差異，理解學生之間的不同，只有這樣才能做到真正的因材施教。尤其是男生與女生之間，有著天然的體能上的差別，無論是身體發(fā)育還是體能素養(yǎng)方面都是大不相同的，如果高中體育教師在課程教學中，總是采取高度一致的訓練強度和教學內(nèi)容，只會在無形中增加學生們的身體負擔和心理負擔，不僅達不到強身健體和愉悅身心的作用，甚至還會促使學生出現(xiàn)身體損傷等消極影響。而這種個體差異性并不是一時半會能夠用后天的努力所彌補的，所以在高中體育的教學中，教師需要采用分層教學法，充分了解學生的身體素質(zhì)、內(nèi)在潛力和不足之處之后，設計科學合理的分層教學方案。從而能夠有效避免傷害事故的發(fā)生，還可以提升學生的運動有效性，促使學生能夠從中感受到體育運動的樂趣所在，并按照符合自身發(fā)展的訓練內(nèi)容去進行高效的體育鍛煉，從而實現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。

2.分層教學法在高中體育教學中的實踐運用策略

2.1 掌握學生情況，合理進行分層。在高中體育的教學中，教師為了更好的進行教學活動的開展，高效的完成教學任務，需要在教學過程中去觀察學生們的學習情況，深入掌握學生的身體鍛煉情況，了解學生們在體育活動中的能力與特點。然后結(jié)合每一名學生的具體情況進行教學分層，將不同發(fā)展條件的學生進行合理分層。在觀察中，教師要從學生的體育鍛煉習慣，身體體能特征、鍛煉基礎以及學習興趣等方面進行，進而掌握學生全方面的情況。因為從分層教學的核心理念中發(fā)現(xiàn)，分層教學法在高中體育教學的應用中，最應該重視的便是教師對于學生的了解。所以，在高中體育的教學中，教師要運用分層教學法進行教學，就要深入掌握學生的具體情況，從而進行合理分層。如有的學生肺活量小，不適合耐力運動，有的學生運動神經(jīng)發(fā)達，適合田徑項目，而有的學生傾向于球類運動的學習。教師就可以對此進行分層。比如在體操教學中，教師可以通過觀察來分層，A組學生進行基礎的體操動作練習，B組學生進行稍高難度的學習，C組學生則可以練習完整的高難度的動作。

2.2 強調(diào)學生主體，進行教學分配。在以往的高中體育課堂教學中，往往都是由教師占據(jù)著課堂教學的主要指導地位，他們中的大多數(shù)都沒有意識到學生的主體地位，這也與我國長期以來的傳統(tǒng)應試教育理念有關(guān)。許多的高中體育教師都盲目地認為只有一味地的輸入才是最有效的教學方法，以致于在高中體育課堂教學中，教師總是采取“灌輸式”的教學模式，使學生們完全聽從教師的指令進行學習與活動。大部分的課堂教學時間，都是由體育教師的動作示范講解或是帶領(lǐng)學生們做動作為主，之后就會讓學生自由活動或是自主練習。這其實是不利于學生在體育課程中的學習發(fā)展的，因為體育這門課程最重要的就是學生的活力與精神力，教師過度的干涉學生對于體育學習的自主意愿，就會導致學生逐漸喪失學習興趣與運動活力。而且所謂的自由活動也并不是發(fā)揮學生主體地位的體現(xiàn)，大多數(shù)時候都變成了學生的玩樂時間，喪失了體育課程教學的素質(zhì)教育效能。因此，在高中體育的教學中，教師要在課程活動中去強調(diào)學生們在課堂中的主體性，尊重學生的學習意愿，可以在分層教學的基礎上，充分了解學生對于體育運動的自主意愿和喜好，進而能夠針對不同層次的學生設計他們所喜愛且愿意投入的訓練內(nèi)容。除此之外，教師還可以創(chuàng)新多樣化的小組合作訓練項目，讓每一個層次的學生都能夠充分發(fā)揮自身的主體性，通過與團隊的交流和協(xié)作提升自身的團隊競爭意識和體育精神。

2.3 引導學生鍛煉，完善教學評價。要想構(gòu)建高效的高中體育課程教學，除了要充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢以外，教學評價也是決定性的關(guān)鍵要素。教學評價在高中體育教學中起著至關(guān)重要的作用，針對不同學習層次的學生進行的教學評價，可以讓學生對于自身的體能發(fā)展情況，以及對于體育運動的學習掌握情況做一個充分的了解和認知，有助于教師和學生以多元化的角度來認識自我。因此，在高中體育的分層教學中，教師要積極引導學生進行活動鍛煉，進而完善教學評價，給予學生一定程度的鼓勵和指導。比如在二十四式太極拳的教學中，學生在完成動作學習后，教師要及時的進行教學評價，由于班級學生的數(shù)量較多，所以教師可以要求每一個學習層次的學生作為小組長來進行輔助評價，按照教師的要求及時指出個別學生的錯誤或不足。也可以由教師進行分組指導和評價，使學生通過合理客觀的評價來認識到自己在動作學習中的不足與長處，從而可以有效激發(fā)學生的學習動力，還可以提升學生的自信心。

總而言之，基于新課程改革大力倡導素質(zhì)教育的背景下，高中體育課程教學對于推動素質(zhì)教育發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而分層教學法可以有效改善傳統(tǒng)體育教學模式的弊端所在，對于提升高中體育課程教學的實效性有著積極意義。因此，高中體育教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和教學模式，結(jié)合實際的教學情況和學生的身心發(fā)展狀況，制定科學合理的分層教學活動。進而有效激發(fā)學生的學習興趣，充分尊重學生的個體差異性，體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生能夠形成良好的學習興趣和終身運動的意識。從而全面促進學生的身心健康發(fā)展，實現(xiàn)高中體育課程教學的素質(zhì)教育改革，提升其整體的教學實效性和素質(zhì)教育優(yōu)勢。