基于群文閱讀的小學語文高效課堂的構建

昌玫芳

(湖北省仙桃市漢江小學 湖北 仙桃 433000)

小學語文課程，作為小學教育中重要的學科之一，小學生通過學習語文課程，能夠充分獲得語言能力的提升，增強小學生的交流和溝通能力。而小學語文高效課堂的構建，能夠充分調動小學生的學習熱情，鍛煉和提升小學生的思考能力、邏輯能力。

1.精挑細選，完善群文閱讀材料

群文閱讀不同于傳統語文課堂中，單一教學的模式，它具有較強綜合性和實踐性，而且在開展教學活動的時候，需要教師準備好群文閱讀材料，才能保證群文教學活動的展開。因此，群文閱讀材料是否完善，從根本上決定了群文閱讀教學的效果和質量。在挑選群文閱讀材料的時候，主要有兩個途徑，一個途徑是教材教本中內容的組合，另一個是教材內容和課外內容相結合的方式。[2]第一種途徑，它需要教師對小學全部教材內容具有深入的了解，結合群文閱讀的本質，將教材內容按照一定的文體形式進行歸類和重組，加強不同教材內容之間的聯系。小學生通過對同類同質內容的閱讀，能夠加深學生對同一類型文體的學習，加深和鍛煉學生的理解能和概述能力，為學生閱讀能力的提升，打好基礎。

例如，教師在教授《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》這些文章表達了人們對于“環保”的重視，以及尊重自然的崇敬之情。另外，教師還可以借助教材內容，通過課外和課內結合的方式，增加群文閱讀的內容，豐富學生知識，如教師在教授《石灰吟》這首詩的時候，可以結合劉禹錫的《浪淘沙》、譚嗣同的《獄中題壁》以及李清照《夏日絕句》等詩，品味不同詩人表達志向的方式以及思想情感。

2.異路同歸，升華群文閱讀主題

學生在群文閱讀模式學習小學語文知識的時候，能夠充分對同一主題、線索形式的文章進行深入閱讀。[2]所以，為了進一步提升群文閱讀的效果，教師還可以引導學生對同一組文章中的相同之處和不同點進行對比、分析，從而達到異路同歸的目的。小學生在對比分析的過程中，能夠輕松找到文章中的精華部分，能夠大大提升學生的閱讀效果，幫助學生感受不同作者的思想情感以及寫作主旨和順序。

例如，語文教材中許多文章講述了不同情況下的“親情”，在《地震中的父與子》表達了父愛如山，在《慈母情深》講述了舐犢之愛，而《“精彩極了”和“糟糕透了”》中則表述了父愛和母愛的區別，在《學會看病》中，體現了母愛的無微不至。雖然，這些文章從不同的角度講述了“親情”，但是，也讓小學生在閱讀的過程中，了解到“親情”和“愛”的不同形式，通過不同文章的對比，能夠進一步加深學生對“親情”的理解，升華閱讀主題的教學效果，讓語文課堂變得更加高效。

3.以問促學，科學指導學生閱讀

教師在利用群文閱讀進行教學的時候，應當充分結合小學生的特點和規律，從根本上保證群文閱讀活動的順利進行。而閱讀能力薄弱的缺點，嚴重阻礙了群文閱讀在小學語文課堂中開展，所以，需要教師在教學過程中，加強對小學生思維、方式的引導，幫助小學生指明閱讀方向，鍛煉和提升小學生的思維活力和發散能力，學會如何把握文章精華部分。[3]因此，教師在設計教學內容的時候，可以依據學生能力，設計一些相關的問題，通過讓學生解決問題的方式，從而引導學生深入閱讀文章內容，有效提煉文章核心，提升閱讀的高效性。

例如，教師在教授《竊讀記》以及其相關內容時，教師可以提出“文章哪些部分體現了作者對讀書的熱愛？”、“作者通過哪些動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的展示了出來？”。通過這些問題的引導，能夠讓學生輕松掌握閱讀的方法和技巧，深入體會作者對“讀書”愿望以及“竊書”時的思想情感，從而幫助學生快速把握文章核心，達到高效閱讀的目的。

4.結語

總而言之，隨著對群文閱讀教學模式研究的深入，群文閱讀在教學中必然將發揮越來越重要的作用。所以，作為小學語文教師，不僅要重視閱讀教學的過程、內容，更要重視小學生在閱讀過程中，自身能力的提升和發展，在提升小學生閱讀數量、效率的同時，也讓小學生感受到群文閱讀的魅力和意義，幫助小學生養成良好的閱讀習慣和方式，引導學生主動閱讀、善于閱讀、樂于閱讀，繼而推動高效課堂的構建和完善。