基于微課的高中物理教學(xué)探究
——以力學(xué)為例

張麗芳

(福建省廈門市松柏中學(xué) 福建 廈門 361000)

引言

微課是一種以視頻為主的教學(xué)方式，具有播放時(shí)間較短、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中、能夠充分利用學(xué)生碎片時(shí)間等特點(diǎn)，在高中物理教學(xué)中，微課的出現(xiàn)在某種意義上顛覆了傳統(tǒng)的物理課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，而是延伸到了課外，學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)能夠更好地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.微課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)

在高中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)一直都是最為重要的一環(huán)，任何一個(gè)物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與提出都需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也需要通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的物理思維與動(dòng)手能力都能夠得到有效地培養(yǎng)，在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，借助微課對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的具體操作，觀察實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，在微課中加入教師自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生在課堂上能夠更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。[1]例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素》時(shí)，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師先進(jìn)行微課的制作，在微課中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，以木塊為主體測試影響滑動(dòng)摩擦力的大小，在展示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)胤怕緣K，在實(shí)驗(yàn)中做出木塊的受力分析，以及力在運(yùn)動(dòng)過程中的變化，輔助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，在學(xué)生觀看微課完成學(xué)習(xí)后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠利用教師提供的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，深入理解實(shí)驗(yàn)原理，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.架構(gòu)微課情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略物理知識(shí)的魅力，也是教師需要思索的問題，傳統(tǒng)的物理課堂忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂上，往往是教師在為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行聽講與記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械性的，這樣的課堂難以吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，基于微課開展物理教學(xué)，教師能夠借助信息技術(shù)來為學(xué)生架構(gòu)教學(xué)情境，在微課中插入情境，進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》時(shí)，在備課階段，教師進(jìn)行微課的制作，在微課中為學(xué)生模擬關(guān)于力的相互作用的情境，“在人推動(dòng)桌子時(shí)，人也會(huì)受到一個(gè)反方向的力，這個(gè)力與人施加給桌子的力相等”、“在水面上有兩艘船，一艘船的人用力推另一艘船，結(jié)局是兩艘船都會(huì)向相反的方向走”借助情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確“力的作用是相互的”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確作用力與反作用力的概念，最終加深學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.借助微課預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

在整個(gè)物理課堂的學(xué)習(xí)階段，預(yù)習(xí)階段占據(jù)著重要的作用，課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，能夠幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行簡單的梳理，明確教學(xué)的重點(diǎn)，從而使得學(xué)生能夠在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，由于高中物理本身的知識(shí)較為抽象枯燥，為學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來了一定的難度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，在基于微課開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在微課中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行簡單的梳理，讓學(xué)生進(jìn)行觀看與預(yù)習(xí)。[2]例如，在學(xué)習(xí)《萬有引力定律的應(yīng)用》時(shí)，教師在備課階段可以進(jìn)行微課的制作，在微課中，教師先對(duì)學(xué)生提出問題，“在宇宙中有無數(shù)的天體，天體的質(zhì)量無法用常規(guī)手段測量，那么，能否利用萬有引力定律來嘗試對(duì)天體質(zhì)量進(jìn)行測量呢？”借助問題引出知識(shí)，在微課中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師則是在微課中幫助學(xué)生梳理計(jì)算天體質(zhì)量的思路，引導(dǎo)學(xué)生形成計(jì)算的思路，借助微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠明確重難點(diǎn)知識(shí)，明確課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

高中物理教學(xué)奠定了學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻，而在物理教學(xué)中，借助傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師無法教會(huì)學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生的思維難以得到培養(yǎng)與發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況深入挖掘?qū)ξ⒄n的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略物理知識(shí)的魅力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。