思維導圖在高中地理教學中的應用探究
——以“地球上的水”為例

何輝宏

(廣東省鶴山市鶴城鎮鶴山市第二中學 廣東 鶴山 529727)

隨著當前我國高中地理教學要求的不斷提升，為了更好引導高中生理解和掌握相關高中地理知識點，必然需要教師能夠圍繞著教育教學方法進行靈活設計，盡可能促使高中地理教學具備更強的針對性和先進性，避免以往傳統灌輸知識模式的應用。思維導圖在當前教育行業中引起了高度重視，將思維導圖引入和應用到高中地理教學中也就顯得極為必要，并且需要重點圍繞著各個具體應用方法進行詳細探討，避免僅僅是由教師呈現思維導圖供學生記憶和理解，學生的參與更是需要高度關注，力求全方位優化高中地理教學設計。[1]

1.思維導圖及其在高中地理教學中的應用價值

思維導圖是教育教學中比較有效的一類圖形思維工具，實用性較強，可以較好引導學生對于相關教學目標和知識點進行綜合掌握。相對于傳統教學模式，這種思維導圖的應用可以更好借助于圖文并重的方式，促使各個知識點得到更好應用，在人體左右腦技能的協調運行中同樣也具備積極作用，可以更好發揮人體潛能。作為一種思維形象化的重要手段，思維導圖在很多學科教學中都得到了有效應用，已經成為未來發展和研究的重要關注點。在高中地理教學過程中，思維導圖的應用更是可以表現出較強的價值效益，其能夠形成較為理想的師生互動以及生生互動效果，提高學生學習的積極性，借助于學生自行繪制，并且交由同學、教師審核后的思維導圖，學生可以針對相關知識點具備更強的理解和掌握效果，記憶狀況也能夠得到有效優化。[2]

2.以“地球上的水”為例探討思維導圖的應用措施

2.1 涵蓋所有知識點。對于高中地理教學中思維導圖的有效應用而言，首先應該促使其表現出較強的全面性特點，應該關注于所有的教學知識點，進而也就可以在高中生心中形成較為理想的結構框架，避免了高中生在任何方面出現的明顯遺漏問題。比如在“地球上的水”相關知識點的學習中，教師就應該指導學生畫出較為全面詳細的知識脈絡，要求學生可以畫出所有的知識點，進而才能夠較好服務于自身對于該章節知識的掌握和理解。

2.2 遵循主動性原則。對于高中地理教學中思維導圖的有效應用而言，重點凸顯高中生的主動性也是基本要求，只有促使學生能夠更為積極主動地參與到思維導圖的繪制中，進而才能夠表現出較強的學習輔導效果。在以往高中地理教學中，教師對于思維導圖的應用往往是直接呈現出教師繪制或者是從網絡上搜集到的思維導圖，要求學生依據這一思維導圖進行直接理解和記憶。雖然這一應用模式同樣也具備積極作用，但是相應優勢卻存在明顯局限性，進一步調動學生參與的積極性，促使其自行主動繪制思維導圖，成為未來發展的關鍵要點。[3]

2.3 注重準確性。在高中地理教學中應用思維導圖還需要重點關注于準確性要求，避免學生在繪制思維導圖時存在明顯的錯誤問題，并且依據這一錯誤的思維導圖進行記憶，進而也就容易形成明顯的隱患，導致高中生對于相關知識點的學習效果不足?；诖?，高中地理教師不僅僅需要重點圍繞著知識點的全面性進行分析，往往還需要重點考慮到各個知識點的表述是否科學合理，對于知識點表述不準確的問題進行及時糾正，促使學生意識到自身存在的問題，如此才能夠形成較為理想的思維導圖應用價值。[4]

比如在“地球上的水”相關思維導圖的繪制中，因為教師先讓學生自行繪制，這也就可能受到學生學習層次以及個性特點的影響，導致很多學生繪制的思維導圖存在明顯的缺陷和不足。基于這些問題，教師應該及時予以糾正，可以針對所有學生的思維導圖進行一一核查，確保其具備更強的科學性。此外，教師還可以要求學生小組內進行相互審核，共同形成較為理想的完善效果。比如針對下圖5這一思維導圖而言，雖然看似簡潔，也可以呈現出較為清晰的結構脈絡，但是同樣存在著一些問題需要注意，比如“水”應該盡量寫成“地球上的水”，以求反應該章節的知識；在洋流分布的具體細分中，將暖流、寒流和影響作為三個并列的知識點，也有待商榷，應該進行適當修正調整。

3.結束語

綜上所述，在當前我國高中地理教育教學中，思維導圖的應用是比較有效的重要手段，為了更好提升思維導圖的應用效果，往往需要關注于思維導圖應用的各個基本要求，引導學生自行繪制思維導圖，確保思維導圖能夠較為全面、準確，能夠關注到各個細節，體現更強的學習輔助效果。