思維導圖在初中英語寫作教學中的實踐研究

談迎菊

(安徽省合肥市石頭初級中學 安徽 合肥 231524)

引言

在初中英語教學中，教師越來越注重初中英語教學的引導性，通過課堂老師的講解，讓學生自己從老師講解的知識中自己理解并運用。那么思維導圖這種教學模式，更應該運用在初中英語教學中，通過教師引導性的教學，表現出更好的教學效果，更能鍛煉和培養學生的思維能力和語言的運用能力[1]。

1.思維導圖在初中英語寫作教學中的意義

思維導圖又稱腦圖，心智圖，能夠對學習者起到良好的效用，從而輔助學習者學，用繪圖的方法表現出有關學習方面的實際行動。英國知名心理學家托尼-巴贊為了激發大腦的潛能，首次提出思維導圖。通過有些相關資料得到，人類的大腦不但具有空間層次、形象的思維，而且還具有更深層次的邏輯推理功能，那么如果將文字形式轉化成邏輯思維的形式，“圖”就是很好并且直觀的工具。思維導圖就是可以針對學習者特定知識結構的一種視覺化的表征。思維導圖通過制圖的方式向學習者形象的表現出學習方面的實際行動。人們的學習通過思維導圖明顯的轉變為一種創造性的思維活動。

2.應用思維導圖將初中英語寫作教學細節化

在以往的英語教學上面，很多學生接受知識成被動的狀態，而教師是整個學習過程中的主導者，通過對初中英語教學的解析，發現可以通過把握邏輯關系，篩選信息，謀篇布局等幾個方面對學生進行重點培養，而思維導圖就是相關重要的工具，是訓練學生的有效方法。可以將思維導圖運用到教學中，將思維導圖合理的運用，在思維導圖的幫助下，開展有限的寫作訓練和寫作活動。在對七年級的新生來說，學習英語必須要建立在輕松歡快上，如果老師一味的只注重語法，只會讓學生覺得枯燥乏味，對提高英語水平并無太大的幫助，因此，七年級英語教學就應該將思維導圖的模式加入進去，讓學生更好的理解和運用。比如，在七年級Unit1 My name’s Gina 這一課時中，老師可以主要將“My name’s,Are you ,I am , What’s her,She’s,His name’s”,將第一人稱，第二人稱，第三人稱，主語的單數、復數，be動詞的單數、復數，be動詞的句式結構主要向學生講解。再比如形容詞物主代詞就相當于形容詞，后面必須跟名詞。如果名詞前面用了形容詞物主代詞，后面就不能用冠詞、指示代詞等詞語修飾了。等這些用詞用法，都可以將思維導圖的方式向學生呈現出來。

3.應用思維導圖將初中學生英語寫作教學生動化

在對于初中英語寫作的過程中，教師應該擬定主要的大綱，并且還得引導學生對問題進行細致的分析。然后教師可以通過思維導圖向學生進行制圖，分析問題，并且解決問題。思維導圖的目的主要是培養學生的布局能力和對寫作要求的分析能力，這對于教師及學生都是至關重要的一方面[2]。教師要引導和鍛煉學生對寫作時擬大綱能力的提升，這樣才能使學生在寫作時才可以腦路清晰。在思維導圖擬制大綱時，要將其中的關鍵部分，將關鍵部分之間的關系和利弊具體聯系，這樣學生才能更加思路清晰，完成各個要求，更好的將初中英語水平有效的提高和完善。然后，教師將引導學生將手里已經掌握的內容，收集這些相關內容的資料。并且把這些掌握的內容通過思維導圖的方式擬大綱。擬大綱主要是為了豐富寫作時的內容，教師還要教會學生怎樣通過現有的資料內容來收集其相關的文章資料，并且怎樣通過收集的文章資料把這些用思維導圖的方法體現出來。在文章中，我們可以對現有資料的闡述，在對其理由分析。明確寫作內容，結合題目選擇理由，用積累的詞匯連貫的表現出來，結構安排合理恰當。比如：My favorite subject is English,那么通過這句話就可以更深入的寫下喜歡英語的理由，如，I like watching English cartoons,等等這些語句，來豐富英語寫作時的內容，這樣文章看起來才會有趣生動。

結束語

學生通過自己對學習英語時的理解，再加上思維導圖的幫助，將一些凌亂的、瑣碎的知識更能系統化的運用。這樣既發揮了老師的主導作用目的，而且還提高了學生學習英語、學習英語寫作時的興趣，可以讓學生通過思維導圖獨立自主的學習，有利于提升學生的英語綜合能力。