核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)微寫作教學(xué)探究

浦曉紅

(蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué) 江蘇 蘇州 215124)

“微寫作”可謂是麻雀雖小、五臟俱全，雖然在內(nèi)容上比正規(guī)寫作要少一些，但是它的基本框架、結(jié)構(gòu)都要求完善。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)，無(wú)論哪一門學(xué)科、哪一種課堂，都應(yīng)該以追求“核心素養(yǎng)”為基本目標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)。在核心素養(yǎng)的要求下，考慮到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中對(duì)寫作教學(xué)的忽視以及其帶來(lái)的負(fù)面影響，教師應(yīng)該積極開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重塑寫作信心。有基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)微寫作教學(xué)展開了探究，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.營(yíng)造寫作情境，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

寫作情境是能夠激發(fā)學(xué)生課堂感知的有效手段，教師通過(guò)某些手段和設(shè)施，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引起學(xué)生的共鳴。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生的參與度會(huì)顯著提高，這對(duì)于課堂效率的提高很有效果。寫作對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，本身一個(gè)是相對(duì)枯燥的形式，他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了“輸入”式學(xué)習(xí)的氛圍，喜歡“閱讀”這種學(xué)習(xí)形式，而對(duì)“寫作”“口語(yǔ)”這種學(xué)習(xí)形式比較抵觸。因此，教師可以營(yíng)造寫作情境，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣，改變對(duì)寫作課堂的看法。

例如，在教學(xué)8BUnit2《My best holiday》這個(gè)單元的Task內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)教室內(nèi)的多媒體設(shè)備來(lái)播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。本人正好曾經(jīng)也去過(guò)上海迪士尼樂(lè)園，通過(guò)展示個(gè)人的旅行照片，學(xué)生對(duì)此會(huì)感到新奇，也能夠擁有更多寫作的想法。與此同時(shí)，教師可以與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“學(xué)校旅行”的相關(guān)經(jīng)歷。緊接著，教師將微寫作的主題寫作黑板上，讓學(xué)生勾勒出自己的“大綱”、“框架”。這樣一來(lái)，通過(guò)營(yíng)造寫作情境，有利于在教學(xué)開始時(shí)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。那么關(guān)于一篇關(guān)于記錄旅行記的寫作就能順利成章的構(gòu)思出來(lái)。尤其是文章的main body部分讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。

2.組織互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

互動(dòng)交流是增強(qiáng)課堂氣氛的有效因素，當(dāng)教師讓學(xué)生參與到互動(dòng)交流的過(guò)程中時(shí)，學(xué)生便能夠踴躍發(fā)言，交流自己的想法。微寫作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的能力為主，讓學(xué)生了解寫作的真諦，擁有寫作的基本思路和框架，明確寫作的步驟。初中學(xué)生對(duì)于某個(gè)寫作話題應(yīng)該有更多的想法，他們的思維應(yīng)該盡可能的開拓一些，不要被眼前的事物所局限住，這也是教師需要多加注意的地方。在給出話題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做出合理的拓展，這有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此，教師可以在課堂上組織互動(dòng)交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，在教學(xué)9A Unit 6《TV programmes》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就此展開討論，相互之間，說(shuō)說(shuō)“我最喜歡的電視節(jié)目是什么？”“我喜歡這個(gè)節(jié)目的原因又是什么？”。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的“思維碰撞”，燃出“火花”，點(diǎn)燃課堂氣氛。在這樣積極的氛圍中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的受到感染，以更加積極的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)，參與其中，給與學(xué)生更多的提示和啟發(fā)。這樣一來(lái)，通過(guò)組織互動(dòng)交流，學(xué)生能夠?qū)δ硞€(gè)寫作主題有更多的想法，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

3.教師及時(shí)反饋，提高學(xué)生的寫作水平

當(dāng)學(xué)生的微寫作任務(wù)完成以后，像其他寫作同樣，教師也應(yīng)該給與其及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解到自己存在哪些問(wèn)題，然后為學(xué)生提出可以改進(jìn)的建議，從而有針對(duì)性的提升他們的寫作水平。對(duì)教師來(lái)講，作為課堂的主導(dǎo)人物，應(yīng)該維持好課堂秩序，組織好課堂活動(dòng)，嚴(yán)格把控課堂進(jìn)度。值得注意的是，微寫作也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的寫作思路和語(yǔ)言素質(zhì)。教師不能夠掉以輕心。因此，教師要實(shí)施及時(shí)反饋，并且與學(xué)生建立相應(yīng)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)8A《My best friend》這個(gè)單元的Task內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用表達(dá)“both …and …”“want”和“wear a smile on the face”的用法，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)學(xué)以致用。在學(xué)生的微寫作任務(wù)完成以后，教師要收上來(lái)，并且仔細(xì)審閱，為學(xué)生提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。這也能夠督促學(xué)生形成正確的寫作理念。這樣一來(lái)，通過(guò)教師及時(shí)反饋，學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)地了解自己所存在的一些問(wèn)題，虛心接受教師的意見(jiàn)，教師也履行了自己的義務(wù)，這不禁有利于提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜合上文可以看出，在核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)微寫作教學(xué)探究應(yīng)該將著力點(diǎn)放在“微”上，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供有效的寫作指導(dǎo)。首先，教師可以營(yíng)造寫作情境，通過(guò)一些特色手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生將注意力投入到本節(jié)課堂上來(lái)。其次，教師可以組織互動(dòng)交流，讓學(xué)生之間對(duì)于此話題積極討論，還可以交流寫作經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。最后，教師一定要及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生提出意見(jiàn)和建議，讓他們知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而提高學(xué)生的寫作水平。