針對民族生的高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探究

張躍峰

(陜西省西安市八一民族中學(xué) 陜西 西安 710111)

民族生的數(shù)學(xué)教育要取得顯著成效，需要教育工作者從引起原因進(jìn)行深入的研究。民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育相對落后，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因是師資力量薄弱，教育教學(xué)方法沒有與時俱進(jìn)，因此，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，課堂參與程度不高等，直接影響高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。針對民族生的高效教學(xué)筆者認(rèn)為，教師要立足于學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一直以來，很多長期致力于民族生數(shù)學(xué)教育的專家學(xué)者們做出了卓越的貢獻(xiàn)。

1.民族生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

相對一般地區(qū)來說，民族生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多特殊的地方。學(xué)生生活地區(qū)的民情風(fēng)俗、思維習(xí)慣、思維方式都有很大差異，導(dǎo)致民族生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與內(nèi)地學(xué)生有很大差異。其次，受學(xué)生所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等條件的影響，學(xué)生所接受的教育教學(xué)方式、教學(xué)理念相對傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)緊迫感不強(qiáng)。還有，缺乏自信心，表面敷衍，不求甚解，課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事，解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。這些因素將不利于學(xué)生邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)知識相對初中要更為抽象，數(shù)學(xué)計算更為復(fù)雜，根據(jù)以上客觀存在的事實，需要我們立足于民族生的實際情況進(jìn)行教學(xué)。

2.民族生數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)策略探究

2.1 重視課前 先學(xué)先行。高中數(shù)學(xué)課堂知識容量大、數(shù)學(xué)概念抽象繁雜，民族生基礎(chǔ)差，如果直接上新課，就會出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會的情況。先行是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括：主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，比如概念、定理、法則等；看懂教材例題的探究過程，能說出教材上每步的理由；通過例題的示范、學(xué)會解題格式：先學(xué)是教師提出預(yù)習(xí)要求與方法，以“問題”為線索，教師把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律都編成問題，讓學(xué)生通過思考與探究；最后教師搜集好預(yù)習(xí)、疑難錯例，并分析病因，提出預(yù)防措施。

2.2 更新理念 貼近生活。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是被動的接受過程，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的新知識構(gòu)建的過程。針對民族生設(shè)計課程時，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、高中生的心理特點(diǎn)及學(xué)生民族背景，貼近學(xué)生的生活環(huán)境，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。教師可以通過學(xué)生熟悉的知識、文化背景入手，讓學(xué)生更好的把原有的知識經(jīng)驗和新知識重新建構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。這就要求我們教師要了解少數(shù)民族文化背景，弄清少數(shù)民族思維方式。

比如，在等比數(shù)列的講解中，我們以拉面為例，拉面根數(shù)的變化就是一個等比數(shù)列；讓學(xué)生列舉數(shù)列時，一位同學(xué)就用一段非常精彩的足球解說，輕而易舉的列出了一組數(shù)列。其實，在維吾爾族精美絕倫的地毯中包含了勾股定理、圓形、對稱性、三角形、多邊形、比例、旋轉(zhuǎn)、平移黃金分割等數(shù)學(xué)知識，這些民族文化的在課堂上的應(yīng)用，不僅使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以幫他們更好完成新知識的構(gòu)建。事實上數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)就是用文化素質(zhì)教育理念改造數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.3 教學(xué)創(chuàng)新 微課助力。微課是指時間在5-10分鐘的微型課堂，通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在這一方面需要注意的是微課的內(nèi)容要相當(dāng)集中，在簡短有限的時間里把某一個知識點(diǎn)或者是重難點(diǎn)知識講解清楚。開展數(shù)學(xué)微課教學(xué)不僅僅能夠提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，也能夠讓更多的人開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行。

2.4 多元評價 榜樣激勵。基于核心素養(yǎng)的視角，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)激勵體系。教師可以請學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中以及小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況對其進(jìn)行客觀的評價。一是精神激勵：可以評選出先進(jìn)組長、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。量化評比產(chǎn)生周小組之星、月小組之星，學(xué)期小組之星、年度小組之星，并頒發(fā)榮譽(yù)證書，記入班務(wù)日志或載入班級史冊；二是物質(zhì)激勵可以簡單的獎勵書籍、運(yùn)動器材、學(xué)習(xí)工具、生活用品等；三是榜樣激勵：樹立學(xué)生小組學(xué)習(xí)的榜樣。表揚(yáng)在班級中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的小組，年級或跨級中的數(shù)學(xué)優(yōu)秀小組，外班中數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)及小組；讓學(xué)生們在榜樣的引領(lǐng)下激發(fā)起合作探究學(xué)習(xí)的動力。

總之，民族生的數(shù)學(xué)教育需要更多學(xué)者們多方面的研究，也需要一線教師自身更新教學(xué)理念，尋求合適教學(xué)模式，探索適用的教學(xué)方法。在自身的實踐中不斷的摸索，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。