翻轉課堂教學模式在信息技術教學中的運用探究

張迎娟

(福建省寧德市東僑經濟技術開發區中學 福建 寧德 352100)

實踐性是信息技術課程屬性特點，能夠鍛煉學生的信息技術動手操作能力和學習能力，讓學生逐步形成信息意識，進而優化學生的信息技術思維能力，同時，也要監督學生遵守信息社會的社會公德，這樣才能讓學生受益終身。總之，要促使學生自主參與信息技術的探究活動，在這一過程中需要突出學生的主觀能動性。因此，教師采取翻轉課堂的教學模式，將課內外教學活動有效整合，優化學生自主學習行為，使學生真正實現有效學習甚至高效學習。

1.翻轉課堂教學模式的先天優勢

1.1 有利于滲透習慣養成教育。習慣養成是指對學生行為習慣有針對性的進行長期干預，以便養成良好的自動化行為意識，使學生在特定的環境當中產生自動化的行為修改，從而有效促進學生諸多方面的健康發展。但現有的教學活動并不十分重視習慣養成教育，而是以完成教學進度，學到更多知識為出發點和歸結點。這種教學模式，在知識匱乏的年代不失為一種快捷掌握知識，提升自我水平的有效途徑；但在當今時代，基礎常識獲取已是唾手可得，仍然使用此種學習模式只會讓學生在學習過程中失去學習熱情，進而喪失學習主動性、積極性與創造性，形成無明確目的被動學習，最終養成不思進取、碌碌無為的學習習慣。

翻轉課堂以其有別于傳統教學的先學后教模式，運用在信息技術教學上有其先天優勢。當今幾乎每個家庭都有平板或是電腦，極易在課下獲得實踐工具，以動手實踐為主的學習方式，也較傳統課程如語數英此類幾乎是以知識的傳遞積累為主的學科，來得更加讓學生喜聞樂見、輕松自在。因此學生依教學進度開展的課下實踐極易獲得學生及時響應與反饋，在此基礎上開展的教學便使教師在課上教學重難點分明，學生在學習中突破點明確的巨大好處。

通過翻轉課堂的教學模式應用，教師在課前引導學生學習新知識，這留出了大量的課堂時間，利用這個時間去引導學生探究信息技術知識，讓學生自主構建自己的學科知識體系，進而掌握更多的信息技術操作技能，通過技能的提升來進一步增強學習的有效性，從而形成相輔相成的良性循環。在采用翻轉課堂的教學過程中，學生也能潛移默化地養成自主學習，從而改善被動學習的不良習慣。這樣，不僅讓學生學會了信息技術課程，也轉變了學生的學習態度，對學生未來的成長起到積極的促進作用。

1.2 有利于提高課堂教學的效率。課堂是教學的主戰場，教師歷來重視在課堂教學中傳授新知識，然而課堂時間畢竟有限，教師首先要考慮完成教學任務。因此，在傳統教學中，教師會選擇在課上講解知識，訓練技能，完成課前設定的重難點突破，教學形式單一、內容乏味。一切以完成教學任務或完成課前設定的教學重難點為目標，幾乎不會抽時間去優化學生的自主學習行為。隨著課程的不斷深入，教學難度也在逐漸的提高，教學效率低下的情況必在此過程中逐漸顯現，最后同一個教學班級中出現分層甚至兩極情況，讓教學任務的完成變得如陽春白雪，曲高和寡，課堂教學也就變得成了獨角戲！

采用翻轉課堂，課堂教學是根據學生的預習的情況展開教學活動的，突出了學生為主體的探究教學行為，提高了教學重難點設置的有效性與學生學習的主動性積極性。因此，課堂教與學更有針對性：教師可以集中精力去解決學生的疑難問題，自然提高了教學效率；學生可以集中精力去聽講自已在預習中難以化解的疑點難點，保證了學生的學習效果；因教學目的明確，教學任務自然輕松，教師就能騰出精力去關注，去優化學生的自主學習行為。因此，翻轉課堂的教學模式能夠讓學生自主學習，有效提升課堂的教學效率。

1.3 培養學生學科欣賞意識。雖然初中學生能夠透過自己的成長環境認識到信息技術的重要性，但他們的網絡體驗基本上都是玩游戲、看視頻等娛樂活動，并不能全面了解信息技術的真正價值。翻轉課堂教學模式的使用，讓學生可以通過網絡資源和學習軟件去課前自主學習，與教師共同完成信息技術知識學習活動，根據自己的學習需要去整合數字資源，進而豐富個人的知識內容和知識結構，全方位展現自己自主學習的能力，從而培養起學生對信息技術的學科欣賞意識，讓其感受到信息技術應用的廣泛和價值所在，使學生有一個積極的學習態度去學習信息技術知識，最終形成終身學習的意識。

翻轉課堂能夠很好的提升學生自主學習的能力，改變師生交流的方式，“先學后教”會讓學生養成良好的學習習慣并因此終生受益。因此，教師要充分發揮翻轉課堂的學科優勢，積極打造翻轉課堂平臺，真正優化學生的教學環境，使學生和教師都得到解放。

2.翻轉課堂教學模式的日常實踐

2.1 課前完成新知識傳遞。翻轉課堂的教學模式是將以往課堂的教學內容放在課前進行，讓學生課前預習，豐富學生自主學習經驗。因此，打造信息化教學平臺和網絡資源，引導學生在課前去接受新知識傳遞，引導學生自我知識更新，培養學生自主學習能力尤其重要。

(1)共享多媒體課件。在數字化教學實踐過程中，最常見的模式是用制作多媒體課件和創新板書模式，這也是教師比較常用的信息化教學手段。在打造翻轉課堂的教學實踐活動中，將單元知識制作成多媒體課件，引導學生在課前去自主學習教學內容，啟發學生探究，鍛煉學生的操作能力。優化學生自主預習的效果，促進了師生互動，有利于學生發散思維能力的培養。

如在Windows基本操作的教學中，教師針對操作系統的概念和功能等基礎知識和操作技術等關鍵內容制作成圖文并茂的多媒體課件，使用流程、文字注釋等將Windows軟件的基本操作方法，同時也一步步演示了操作之后的結果，制作完成后，教師可以通過網絡平臺共享多媒體課件，讓學生在課前通過網絡平臺去觀看這一教學內容。在課前有效實現了新知識的傳遞，為學生課前預習積累了豐富經驗，優化了學生的課堂學習，使初中生信息技術的課堂教學效果得到了有效的提升。

(2)微課共享。微課是一種視頻教學模式，微課的教學時長一般都在十分鐘之內，通常是圍繞一個或者兩個知識點展開，所以內容和時長都是微型的，微課具有短小精悍，內容重點突出的特點，可以讓學生利用碎片化的時間去學習，去完成新知識的傳遞，可以更好的滿足學生自主學習的需求，學生可以根據自己的想象計劃去通過微課進行新知識學習，也可以通過微課去反復觀看重疑難點，這樣都能夠有效改善課前知識傳遞的效果，同時增強課上教與學的有效性。

如“電子表格的建立”這一章節的學習中，為了能夠讓學生課前及時預習，掌握編輯與修飾工作表的內容，教師客觀分析了班級學生在預習這一內容時可能產生的難點問題，針對性地制作微課，將工作表的制作、編輯方法等在視頻中做了詳細的講解，整個的操作流程用了6分鐘的微課對知識點進行了講解。學生通過微課觀看，實現了自主預習的有效性，一些動手能力較好的學生能夠利用學校的多媒體教室電腦或者家里的電腦打開Excel表格進行訓練，優化了課前知識的傳遞效果。

2.2 課中實現任務探究。在翻轉課堂教學模式下，課堂教學活動仍然十分重要。只不過在課堂上，教師有能力更加關注學生的自主學習以保證學習有效性。不同的是，傳統課堂教師是主體，學生是被動學習的接受者；而在翻轉課堂，學生是課堂的主體，知識傳遞不是課堂的重要任務，教學重難點也不再是教師課前預設；知識的拓展與探究活動才是翻轉課堂的靈魂所在，教師是根據學生的問題去設計教學重難點與探究的主題任務，通過小組合作學習的模式引導學生參與到探究任務當中，以此來優化學生的學習行為。

如在學習“合成平面設計作品”這一教學內容時，教師可以在微課上添加獲取資料的操作流程，通過課前交流而掌握了學生的需求，發現學生的在調節平面設計色彩等存在問題，在課堂教學活動中，就針對學生的這些難點進行了探究，將有共性的疑問的學生分在一個小組，讓學生對共性的問題去共同探究，實現了個人認知障礙的突破，有效地提升了學生的信息技術操作水平。

2.3 課后達到知識延伸。由于翻轉課堂于課上解決了主要的重難點，所以不要如傳統課堂那樣需要課后練習鞏固，這樣可以節省學生的大量時間用來進行知識的拓展延伸與習題整理以及在線討論與指導。教師可于課后給學生提供延伸閱讀，進一步豐富學生的知識面；安排習題整理，目的在于讓學生將課上內容進行有效疏理，鞏固知識點；開展在線討論指導，目的在于提升學習的自主性與積極性，并最終成就終身學習。

3.翻轉課堂教學模式的思考

翻轉課堂教學模式并不是放之四海而皆準的真理，它也有其先天不足。如因其需要學生課前主動學習，學生的自主性、自覺性難以保證；如其預習需要大量的高質量課件、微課，雖在網絡共享的當下，仍有許多需教師花費時間自行制作，設計啟發性問題、針對性練習等，教師在課件制作的時間安排上難以保證；如其上課需要解決的疑難問題，需要教師全面深入地把握教學內容，同時還需具備高超的與學生交流溝通技巧，都對教師綜合素質提出了更高的要求。

結束語

翻轉課堂作為一種教學樣式，相較傳統課堂有明顯優勢，可以有效提升教學效果，培養學習自主學習性。但也因其對學生、教師提出了更高要求，需要實踐者綜合分析學科特點、教師團隊、學生構成等諸多因素，再行推廣。總之，翻轉課堂是高效課堂教學模式的一種有益探索，能為今后其它符合學科特點的高效課堂教學模式得到應用和推廣提供參考依據。