學案導學模式在高中生物教學的應用探析

汪恩君

(江西省余干縣第一中學 江西 余干 335100)

作為高中教育階段的重要科目，生物課程具有知識點密而多、內容廣泛等特點，各知識點之間有著緊密的聯系，形成了特定的生物學體系。在高中生物教學中應用學案導學模式時，教師應該以新課改要求為基準，結合教材的特點來深度分析教材內容，優化設計導學案，科學預估教學效果，善用多元化的手段化解難度較高的知識點，促使學生自主思考、高效吸收相關內容，提高教與學的有效性。

1.科學設計導學案

課前準備是否完善直接關系到整堂課的教學效果，所以高中生物教師在課堂教學前應該科學制作與設計導學案。通常導學案的設計包括探究學案和預習學案，其中前者需要教師詳細分析學生的實際學情，分層設計探究學案的內容，確保各層次的學生都能在課堂學習中找到適合自己的探究學案，彰顯出“因材施教”和“以生為本”的教學理念；后者涉及的內容多是難度適中的基礎性知識，既不能過于復雜，也不能太過簡單[1]。比如：講授“原核細胞和真核細胞”的相關內容時，教師應該從學生的具體學習情況出發，合理設計導學案，即：針對學習基礎好的學生，設計的導學案既要讓其掌握基礎的概念特征，也要使其知曉真核細胞的變形運動、原生質流動和有絲分裂；針對學習基礎差的學生，設計的導學案則主要讓其掌握基礎性的知識，如：原核細胞只有擬核、沒有染色體和細胞核；真核細胞有真正的細胞核、有核仁與核膜，染色體數在一個以上等。

2.注重學案的導入和實踐

要想在高中生物教學中有效應用學案導學模式，教師應該在課程教學前向學生展示學案，讓學生以學案的內容為依據進行預習和探究，以此發揮出學案的指導作用，便于學生準確抓住重難點內容。例如：講授“染色體變異”的知識點時，教師可以巧妙運用導學案，通過圖像的方式呈現本課的重難點內容，確保復雜抽象的知識變得直觀化、形象化，促使學生輕松理解、高效掌握相關概念；或者是設計各種問題導入學案，如：怎樣辨認染色體結構變異種的異位和倒位？如何區分多倍體、二倍體、單倍體的劃分依據？等等，然后將學案導學與分層教學、小組合作等形式相結合，以此激發學生的學習熱情，讓學生在體驗和探究中主動學習相關知識。又如：講述“物質跨膜運輸的實例”時，教師可以結合教材內容設計實驗導學案，即：在清水和鹽水中泡入蘿卜條，通過觀察發現清水中的蘿卜條更加硬挺，鹽水中的蘿卜條變得軟縮，進而認識到物質跨膜運輸并不都是順相對含量梯度進行，得出“細胞膜是選擇透過性膜”的結論；接著，鼓勵學生結合生活實際列舉相關的案例，如：做菜餡時加入適量鹽，蔬菜會滲出水分。這樣的方式能夠有機融合生物實驗和導學案，切實提高學生的探究意識與實踐能力。

3.配合傳統模式

隨著新課程改革的持續深化，高中生物教師要積極創新教學形式，將傳統教學中的積極因素與學案導學模式相結合，以此優化教學效果。換言之，教師應該在傳統教學模式的基礎上進行變革和創新，做到取其精華、去其糟粕，確保新教學模式的可行性[2]。例如：學習“細胞的衰老和凋亡”時，教師可以巧借傳統教學中課后作業的布置形式，即：要求學生利用課外時間搜集或查閱與教材相關的案例，如小蝌蚪的尾巴在成長過程中逐漸消失等，然后鼓勵學生在課堂上探討和交流所搜集的案例，順勢導入本課內容。這樣有利于實現傳統教學法方法與學案導學模式的融合，提高教學有效性。

4.加強學生合作

高中生物教師應用學案導學模式時，既要注重學生自主學習意識的培養，也要強化學生的合作能力，使其形成共同探討、共同挖掘的良好習慣，達到優勢互補的目的。當然學案導學模式是以合作學習為載體，注重課堂內外的小組合作探究，針對課外的合作學習，教師可以在學生完成自主學習任務后，在小組環境中或全班內綜合討論所遺留的問題，對彼此不同的見解加以分享。在小組合作探究學習活動中，應該明確學生的責任分工，提前選好進行課堂展示或記錄評講的人員，讓學生有更多學習的機會，更好地幫助學困生[3]。例如：教授“細胞物質運輸”的知識點時，教師可以要求學生以小組為單位進行分工合作，分別負責細胞結構信息的查找、運輸途徑信息的查找、匯總所查詢的信息等，并選出上臺講解的人員。通過這樣的分組合作，學生能多角度分析問題，在問題中適當融入創新性內容，開展思考和探究的范圍，知曉學案導學模式的核心內容，獲得自主學習能力與合作探究精神的發展。

結束語

學案導學屬于一種新型的教學模式，具有引導性、自主性等特征，將其應用于高中生物教學時，需要教師從實際情況出發，采取切實可行的應用方案，如科學設計導學案、注重學案的導入和實踐、配合傳統模式、加強學生合作等，從而發揮出學案導學模式的作用，促使學生更好地學習與理解生物知識，達到預期教學值。