新模式，新發展
——初中歷史線上教育中落實家國情懷的思考

秦 霞

(江蘇省溧陽市南渡初級中學 江蘇 常州 213300)

近幾年來，許多教師紛紛轉換了傳統的線下教育模式，而促進了線上教育。這是一種基于互聯網而進行的新型教學體系，新課改要求教師不僅要能夠讓學生掌握好一定的歷史學科知識，還需要培養學生的歷史學科核心素養。而家國情懷是學習和探究歷史應該具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

那么，在這種大趨勢下，歷史線上教育有何意義呢？具體操作中存在怎樣的問題呢？如何才能夠有效的在歷史線上教學中培養家國情懷呢？

1.家國情懷視域下初中歷史線上教育模式探索的意義

在初中的教學體系中，初中歷史是占據重要位置的一門學科。新課改的提出，曾要求教師教學歷史的目的不在局限于擴充學生的知識面，而是要培養歷史學科的核心素養，鍛煉好自身的歷史思維，能夠結合史料客觀理性的看待問題，從而落實家國情懷。線上教育的模式恰好是利用網絡技術而進行的，能夠很好的為此助力。而在家國情懷素養視域下探索初中歷史線上教育模式的實際意義可以由以下幾點進行談論。

首先是有助于培養學生自主學習的能力。自主學習是一個學生在學習生涯中必須具備的一種技能，只有能夠主動的融入到教學中，才能夠吸取更多相關的知識。但在以往的初中歷史教學中，教師所采取的教學方式很多都是與灌輸掛鉤，學生只能夠在講臺下靜靜聽著教師在課堂上進行“表演”。長期如此，學生就會在這種舊俗的教學模式中養成一種惰性，只依賴于教師的課堂教學，而不能夠主動的去探索更多的歷史知識，這對于學生的未來學習有著不利的影響。然而采用線上的教學模式或許就可以改變傳統模式所帶來的弊端，能夠利用豐富的教學資源去引導學生積極的參與到實際的教學中，創設有趣的情景，來讓學生真實的感受到歷史學科的魅力，潛移默化的讓學生能夠增加自身求知的欲望，主動探索知識，從而提高自主學習的能力。而在落實家國情懷過程中，學生會產生對歷史中，對新的知識更加濃厚的興趣，這又會對學生產生新的驅動力，從而培養落實自主學習能力。

其次是有助于培養和拓展學生的思維能力。思維能力是歷史學科教學中不可缺少的一部分，歷史本身就需要大量的思考，才能夠理清其中的關系。而在線下的教學中，許多教師能夠明白需要培養學生的思維能力，卻無法真正做到想與做共同起步，這是由于學生對教學知識提不起興趣，就會失去對學科學習的熱情，無論教師再怎么努力也無法達到預想的效果。但線上教學的利用恰好能夠幫助教師緩解這一現象，教師可以利用互聯網中的各種動畫、視頻等教學資源去幫助學生理解較為抽象化的知識，轉換自身的思想，通過生動的畫面來培養和拓展學生的思維能力。

最后是有助于培養學生的家國情懷素養，家國情懷是每個公民都必須擁有的，從歷史學科的核心素養概念定義來看，家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任和人文追求。在傳統的教學中，教師有時不能夠利用有效的教學形式來幫助學生理解對應的歷史知識，那么就會導致學生不能夠理解其中所蘊含的內涵價值。而線上教育模式是一種新型的教育理念，能夠利用與互聯網結合的形式，讓原本枯燥的教材內容變得更加具體、形象，甚至在細節上也能夠充分的展示出來，這對于學生的歷史知識學習有著重要的影響，在學習對應知識的同時還能夠加強自身的家國情懷，感受歷史文化的魅力。

2.家國情懷視域下初中歷史線上教育模式探索時存在的問題

2.1 忽略學生學習的主體地位。無論是線上課堂還是線下課堂，教師首先要認識到的一點就是學生才是課堂的主人。但是在實際的教學中，許多教師還是過分的注重與學生的知識學習，而忽略了學生的核心素養培養。而在線上教育過程中，教與學時空的分離，使得教師對學生的監管和重視程度大大降低，這對課堂上發揮學生的主體地位又增加了難度。所以對于線上教學，教師更應該需要放手讓學生能夠主動的去探究對應的歷史內容，應該考慮的更多是如何激發學生的學習興趣和學習的主動能力，而不是專注于一些瑣碎的知識內容。只有在這個主體地位上做到落實，才能夠有效的引導學生去進行更加深度的學習，理解教材中所蘊含的道理，能夠通過所學的知識激發自身的家國情懷，把握好必備的知識，為未來奠定基礎。

2.2 考驗學生的自覺性主動性。線上教學之下，教和學時空分離，學生終于掙脫了教師的“監督”，難免會產生惰性思維，所以線上教育過程當中我們會發現學生學習效率的兩極分化。這就意味著有一批學生的自覺性和主動性太低。有些學生上著課打著游戲，有些學生課堂中不思考，有些學生課后作業拖沓等等問題，層出不窮。

2.3 教師對學生的課堂中以及課后反饋缺乏重視。不得不承認，線上教育之下，老師對于學生知識掌握與否很難進行全局把握。畢竟學生不在眼前。許多學生在線上課堂學習時會存在一些難以理解的問題，而有些教師只注重上課速度，完成度，減少了與學生的課堂對話，課堂反饋，更加忽略了學生課后的反饋，導致學生面對不懂的問題時，無法得到有效的解決，從而降低了對歷史學習的興趣，最終形成一個惡性循環。

3.家國情懷視域下初中歷史線上教育模式探索的有效策略

3.1 激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，如果學生連興趣都沒有，那家國情懷的落實也就成了空中閣樓。一方面我們可以運用情景教學模式。這是基于互聯網的基礎上所創設出來的教學方法。在線上教學中引入創設情景的教學模式，恰好能夠借助計算機把更加豐富的知識呈現給學生，讓學生能夠在這種教學模式中，更好的激發對課程和知識的好奇心，從而變為求知的欲望，激發學生學習的興趣。

例如：教師在開展學生關于《百家爭鳴》相關的課程學習時，就可以通過創設情景的形式，首先要對本課的內容進行分析，能夠在網上找到關于春秋戰國時期的視頻情景。其次，能夠布置一些有效的預習作業，讓學生能夠利用互聯網進行對本課內容的初步認識。最后，在正式開展上課時，教師就可以將自己所找到的視頻內容作為引導播放給學生觀看，讓學生能夠在有趣的視頻中鞏固自己的知識，理解本課內容中真正蘊含的道理，在深化和拓展中能夠使學生逐漸培育自己真摯的家國情懷，了解更多諸子百家在當時爭鳴的情況。利用創設情景的形式來對學生進行線上教學，不僅能夠有效的提高學生的學習興趣，還能夠培養學生家國情懷，從一定程度上提高了學生的核心素養。

另一方面，我們要讓學生喜歡上歷史學科。在實際線上教學操作中，老師發現：線上教學非常考驗學生的自律能力，自主學習能力，不像線下教學，老師的“推動”“監管”能發揮很大作用，線上教學，教師就算備課再周全，講授再細致，再精彩，學生很可能在屏幕對面愉快的玩耍，所以更加有必要提高學生的學習興趣。學習興趣可以通過一些小技巧來實現，比如可以通過有趣味的導入，或者線上進行游戲，但是這些小技巧起到的作用是吸引學生眼球，暫時的激發學生的興趣，我們要培養學生持久的興趣，持久的興趣就是學生對歷史學科的熱愛，讓學生愛上歷史課，感受到歷史學科的美，愛上歷史思維，愛上歷史分析。比如，講到隋煬帝時，可以打破學生固有的想法，學生從教材或者各種影視作品中感受到的隋煬帝是一個：暴虐，大興土木，沉迷于酒色，荒于政務的形象。但是通過閱讀多元史料，我們不難發現真實的隋煬帝在初期執政中，是那么的有野心，有志向。他想建立與秦皇漢武一樣的功績，所以他登基后改年號為：大業。寓意要建立一番宏圖偉業。他修建大運河，營建東都洛陽，創立進士科，三征遼東，都有其一定的政治意圖。只可惜當時隋朝的國力無法承載這樣一位君主的野心，欲速則不達，最后落得一個悲愴的下場。通過這樣的知識補充，打破學生的看待問題的常規角度，讓學生產生“新鮮感”。學會從特定時空去分析歷史人物，分析歷史事件。潛移默化中愛上歷史分析。并從歷史分析中感受到大一統是中國自古以來的追求，增強對國家的歸屬感認同感，落實家國情懷。

3.2 放下老師的“身段”，提高師生的互動環節。隨著新課改的不斷深入，國家要求教師要能夠培養學生的核心素養，校園的教學工作中需要把課堂還給學生。而線上教學中這一點更加難以落實，線上教育現在主要依托于釘釘，騰訊等，有限的課堂時間和與學生的空間距離，導致了交流的及時性、多元性受阻，這要求我們教師更加賣力積極的引導學生參與到實際的教學中來，加強與學生之間的互動，具體到互動的形式，我們可以采用以下方式：利用網課平臺中的彈幕、連麥、視頻，等方式，可以讓學生能夠在不斷的課堂思考中提高自身的家國情懷素養。

除此以外，我們教師還要，放下教師的“身段”，真正與學生進行互動！線上教育之下，教師“遠在天邊”，學生在心理上是放松的，發言也會相對自由，而非一昧的“迎合”教師，而教師也更容易擺脫傳統的教師的“架子”，與學生建立“友愛”“平等”的師生關系，友愛平等的師生關系中更容易催生師生情，推動師生建立更加健康、更加真誠的師生情感，甚至是朋友一樣的關系。基于這樣一種情感的互動才是真正的互動。基于這樣一種心態的互動，才是真正能落實提高學生核心素養的互動！

3.3 探索新的教學模式。我們不妨以線上教育為契機，讓學生進行研究性學習，我們教師可以在家校聯系，學生家長監督之下，讓學生接受以下教學模式：任務驅動—問題探究—搜集資料—自主探究—交流結果，這樣一種模式，學生可能要花費更多時間在課堂前，那么課堂過程當中就會有更多互動答疑的時間，有益于家國情懷素養的落實。有條件的地區，學生能力更強的情況之下，我們甚至還可以嘗試“翻轉課堂”。在學生自己探索過程當中不妨走出家門，從社區中實踐中搜集資料，感受歷史！

綜上所述，線上教育是一種新穎的教育模式，也是我國當前教育中不可缺少的一種教學模式。因此，這就需要教師在進行教學時，能夠把握好線上教育的特點，發揮其優勢，服務于家國情懷核心素養的落實，路漫漫其修遠兮，教師的探索之路，教學相長之路還很漫長，每一位教師都要轉變觀念，積極應對，以不變應萬變。